超越线性思维-形成基础学力第三条教学路径.docVIP

超越线性思维:形成基础学力第三条教学路径“三维目标”是基础学力的一种具体表述，本文先就形成基础学力的两条路径在课堂教学中应用的局限性进行了探讨，然后在怀特海教学思想的指导下，构建了第三条教学路径，以推进基础学力的形成。 三维目标 基础学力 教学 路径 “三维目标是基础学力的一种具体表述”，而就基础学力的形成，日本学者认为有两条心理学路径，并在一线课堂教学中得到广泛的应用；但在线性思维下，直接移用心理学的研究成果，往往易于走向极端，并未达成期望的结果。 一、形成基础学力的两条路径与课堂教学 为了阐述三维目标的整体性，钟启泉教授引用了日本学者?田?一的“四层冰山模型”来说明“基础学力”的整体构成：冰山浮在水面上的部分是显性学力――“知识与技能”“理解与记忆”，藏在水面下的三层则依次是隐性学力――“思考力和问题解决力”“兴趣与意欲”以及“体验与实感”……为了实现指向“基础学力”的“扎实的教学”，我们必须把握“基础学力”形成的两条运动路径，这就是：（1）从下层向上层推进的学力形成路径……（2）从上层向下层延伸的学力形成路径……据两条路径起始位置的不同，我们将上面第一条途径演变来的教学路径称为“皮亚杰路径”，将第二条路径称为“维果茨基路径”，在日常课堂教学中均得到广泛的应用，但在应用中也存在一些严重的问题。 皮亚杰路径，可称之为“由下往上”路径：即通过学生与客体