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一、 教育研究概述 教育研究的对象：教育研究者所意识到或预见到了的教育问题。p62 （一）教育研究分类  1、依据所研究问题的性质分为教育价值研究和教育事实研究。  2、依据研究的目的分为基础研究和应用研究。  3、依据过程中描述和解释的方式分为定性研究和定量研究。 （二）教育研究对象的特殊性，作为对象的教育问题有：62  复杂性：复杂的人为系统  整合性：多学科专家共同参与  二难性：历史和现实问题，如社会地位与个人本位，教师中心和儿童中心  开放性：对域外教育的开放，对教育所处的特定社会大环境开放 （三）教育研究的意义67  1、改善教育实践  2、推进理论建设  3、提高教师素质 （四）教育研究过程的活动内容69 1.选择课题 2.选择对象 3.确定研究方法和研究工具 4.计划 5.实施 6.分析整理资料 （五）教育研究课题的来源、依据、标准69  1、纵向课题  2、横向课题  3、研究者自选课题 理论性课题和应用性课题的根据和标准：70 二、课题论证报告  （一）研究缘起  （二）核心概念界定  （三）文献综述（国内外研究现状）  （四）研究目的与研究意义  （五）研究内容与创新点  （六）研究思路  （七）研究方法  （八）研究进度与预期达到目标  （九）论文提纲  （十）参考文献 三、抽样 （一）取样的方式87  1、简单随机抽样  2、系统随机抽样（等距）  3、分层按比例随机抽样  4 、整群随机抽样 （二）样本大小（样本容量）87  1、样本容量是指研究中所使用的样本数量的大小。  2、一般来说，样本容量与样本的代表性呈正相关，大的样本更具有代表性，其研究 结果更有一般性。  3、但是样本的大小取决于研究的类型，允许误差的大小及研究者的时间、人力、物 力等。样本容量太大，会给研究带来许多困难与不便，也可能造成更大的研究误差。  4 、在取样时，应根据研究对精确程度的要求和研究者在时间、人力和物力上的可能 性，确定合理的样本容量，而不是一味追求样本容量的增大。  5、样本单位数达到或超过30 个称为大样本，低于30 的样本称为小样本.87 在书面调查中通常采用大样本，而教育观察或实验因投入高、风险大，故常采用小 样本。（原因：因投入高、风险大、意义丧失） 四、研究的信度与效度62  概念：1、信度主要是指研究结果的可靠性、一致性和稳定性，即研究结果是否反映 了被研究者的稳定的、一贯性的真实特征。  2、效度是指研究结论能够被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性与推广度 （外在效度）。  3、信度是效度的保证，信度是效度的必要条件，但不是充分条件。  4 、效度高，信度一定高；但信度高，效度不一定高。反之亦然。 五、定性与定量的意思和关系96 六、教育观察法 （一）分类105  1、按照观察对象所处环境的控制与否，教育观察法分自然情景观察和实验室观察  2、按照研究者是否让被观察者知觉，分为公开观察和隐蔽观察  3、按是观察过程结构性否有详备的计划，分为结构式和非结构式  4 、按照观察时间的取样不同，分为时间取样观察法或时间取样观察法  5、按是否亲身观察，分直接观察或间接观察  6、按照是否参与被观察对象群体中，分为参与式与非参与式观察  7、按照被观察对象信息收取的形式 ，分为定性观察和定量观察。 记录方式  1、定性观察的记录方式  连续型记录、轶事记录法 、描述性记录法  2、定量观察的记录方式  等级评定法、取样记录法、行为核对法 （二）教育观察法的优缺点102  1、优点：适合于非言语行为； 天然环境，简便易行； 纵贯分析，周期可以较长。 获得的资料可靠性高，获