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新课程理念下的 教学设计 莲都区教研室：陈新平 一、新课程基本念 教学要从学生的经验出发，教学内容要与学 生的个人经验相联系、相结合，使教学过程 成为学生个人经验的重新组织与理解的过程。 1．课程是经验 （一）新的教学理念 课程知识 文本知识 学生的经历与体验 课堂师生、生生交往的生成知识 2．教材是范例 教材不是学生完全接受的对象和内容，而是 引起学生认知、分析、理解事物并进行反思， 进行批判和意义建构的一种学习材料，是师生 对话的话题。 3．教学是对话、交流和知识建构的活动 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往 源于生活情境的学习是知识建构的有效途径 4、学生是知识的建构者 学生的学习过程是从自身知识和经验出发，对 所要“理解”和“消化”的知识作出自己的解释，并 对新知识进行意义建构和对原有知识进行改造重 组的过程 学生不仅是自己知识的建构者，而且也是课程 知识的建构者 （二）科学新课程的基本理念 理念之一：面向全体学生 理念之二：立足学生发展 理念之三：体现科学本质 理念之四：突出科学探究 理念之五：反映当代科学成果 二、新课程的教学设计 （一）对教学设计的认识 按照传统的教学设计理论，教学设计是指在实 施教学活动之前，在分析教学主体状况和教学任 务的基础上，在整合教科书等教学资源的基础上 形成教学活动方案的过程。 新课程的教学设计是依据现代建构主义理论， 把教学设计看做是对课堂教学进行积极建构的 过程。 它是“设计——实施——反思——调整 ——再设计——再实施”的过程 。 以“知识”为中心的教学设计 学习是一个复杂的个体信息加工过程，它包括 感知觉、记忆、提取、鉴别、比较、分析、综合 等心理操作 。其特点是：以知识灌输为主，“以 教论学”，教师主宰课堂。 以“学生”为中心的教学设计 强调人类的知识不是纯客观的，不是他人传 授的，而是自己建构的；是在与外部环境的交 互过程中形成的 。其特点是：重点是学习环境 创设，重视知识的形成过程，学生是知识建构 者，“以学论教”。 以知识为中心的教学设计与以学生为中心的教学设计的比较 设计者所 持的知识 观 知识的客观的，可以从有知 识的人那里传递给学生 知识不是纯客观的，是学 生在与外界环境的交互过 程中主动建构起来的 教学过程 鼓励学生模仿、记忆 教学结果 以知识为中心的教学设计 以学生为中心的教学设计 设计者所 持的学生 观 学生只是接收知识的容器 学生是对知识的积极加工 者，每个学生都会对知识 有独特的理解 设计者眼 中的师生 关系 教师是知识的源泉，学生的 活动要配合教师的活动 教师只是学生学习活动的 辅导者，教师的活动要配 合学生的活动 鼓励学生去发现、创造、 解决问题 获得的知识很系统，但往往 是机械的、不灵活 获得的经验可能深刻但却 不全面 设计者所 持的知识 观 知识是客观的，可以从有知 识的人那里传递给学生 知识不是纯客观的，是学 生在与外界环境的交互过 程中主动建构起来的 教学过程 鼓励学生模仿、记忆 教学结果 （二）新课程的教学设计 1．学习目标的设计 三维目标：知识与技能； 过程与方法； 情感、态度与价值观 课程总目标 ：培养学生的科学素养 科学探究（过程、方法与能力）； 分目标 科学知识与技能； 科学态度、情感与价值观； 科学、技术与社会的关系 （1）学习目标设计的前期工作 ① 了解学习任务 教材的地位作用及其相互关系，教学重点、 难点分析 ② 学生学习起点分析 学生学习状况分析。 如知识基础、能力基础 学习态度等 （2）学习目标的书写要求 学习目标一般包括四个部分：行为主体、行为 动词、行为条件和行为程度 形式为：学习者（学生，一般可以省略）+行 为动词+行为条件+行为程度 知识、技能、体验的目标动词举例 各水平要求 行为动词 关于知识目标的动词 了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等 说出、举例、列举、 描述、识别、知道、 了解、指认、确定等 理解水平：把握内在逻辑联系；与已 有知识建立联系；进行解释、推断、 区分、扩展；提供证据；收集、整理 信息等 解释、说明、比较、 概述、认识、理解、 区别、对比、懂得、 看懂等 应用水平：在新的