加州幼稚园至高中公立学校世界语言学习标准-UCLAConfuciusInstitute.PDFVIP

加州幼稚园至高中公立学校世界语言学习标准 简介 增强全球竞争力 为了在21世纪的竞争中立于不败之地，现在的学生需要掌握语言和文化知识，这包括学术知 识、英语能力以及对世界其它国家地区语言和文化的了解。良好的跨文化交际能力在现今以 科技为动力的全球经济中是必不可少的，同时也有利于增进文化了解并促进国际合作。为了 更好地适应全球化发展，加州的学生需要具备很好的语言和跨文化交际能力。 通过在文化基础上的语言使用，学生能够更有效地控制语言并增强他们用以完成多种工作的 能力。我们不能再满足于让学生简单地了解其他语言和文化，而是必须要给学生提供学习其 他语言和文化的机会，通过国际交流帮助他们为真正使用语言参与全球竞争好作准备。语言 学习是一个长期的过程。 世界语言学习标准的出台目的在于为中小学管理者和教师设计语言和文化课程提供指导，以 便帮助不同水平的学生提高语言和文化交际能力。 加州学生的多样性 加州学生将多种语言与文化带入了课堂。他们有些来自移民家庭，有些通过与国外亲朋的交 流而学会了英语之外的母语继承语。有些学生学习他们已知的语言；也有些学生选择寻找学 习其他语言和文化的机会。考虑到加州中小学校所教授语言种类之繁多，以及学生不同的学 习起止时间和熟练程度，我们决定依据学生表现制定语言学习标准，而不是以年级进行划分 。 语言和文化学习的时间框架 学生学习另一种语言和文化所需要的时间与这种语言和文化和其已知的语言文化之间的差异 有关。学生学习具体某一语言和文化以及他们在学习初期的表现将决定他们达到某一熟练程 度所需要的时间。 UCLA Confucius Institute (translation 3-1-2009) 1 美国外交学院根据母语为英语的学习者对目标语言和文化达到不同熟练程度所需要时间对世 界语言作出了归类。比如说，作为第四类语言之一的阿拉伯语相较法语（第一类语言）需要 更长的时间才能掌握。由于缺乏正规研究，外事学院尚未对美国手语、古希腊语、古拉丁语 和美国原著民语言进行归类。 由大学委员会制定的语言学习连续体系（参见加州公立中小学外语学习框架）标明了不同学 习阶段语言和文化的熟练程度。它为量化学生不同阶段的表现提供了标准。 • 第一阶段 (模式化), 学生理解并能够给出标志语、单词和词组 • 第二阶段 (创造性), 学生理解并能够造句和句组 • 第三阶段 (计划性), 学生理解并能够写出段落及段落组 • 第四阶段 (扩大化), 学生理解并能够写出内容连贯的多段文章 语言学习连续体系还包括一个第五阶段 (选择性)熟练度，即类似大学本科的水平。 值得说明的是，中小学生可能需要一年以上的时间才能从一个阶段过渡到另一个阶段。比如 说, 俄语（第三类语言）学习者 可能需要两年的时间达到第一阶段中的听和说的要求，但是需要更长的时间满足读和写的标 准。语言课程可以侧重不同教学模式。比如说，为了达到第三阶段所要求的听说熟练程度、 第二阶段的阅读要求以及第一阶段的写作要求，一个中文课程可以选择不同的教学模式。根 据需要，古希腊语和拉丁语课程在教学初期会注重加强学生的阅读能力。因此，对于目标语 言为非母语的初学者来说，他们通常需要在初级阶段花费更长的时间。 加州语言项目 从小学、初中直到高中，加州提供多种语言教学课程。小学的语言课程包括浸入式教学、小 学外语教学(FLES)以及外语经历项目(FLEX)。这些课程在学时安排方面有很大区别。学校需 要根据学生年龄段来提供课程，以便满足学生认知、情绪和交际需要。有些初中也提供相当 于高中一、二年级水平的浸入式教学和外语经历项目以及入门课程。高中语言课程通常为四 年或五年，以帮助学生备考SAT II的语言课程或更高的AP语言课，有时甚至于语言和文化方面的国际预科文凭项目。母语为 家庭语言的学生可以选择的语言课程包括浸入式教学以及根据学习者需要制定的特殊课程。 世界语言学习标准为衡量学生的语言熟练程度提供了准则，它与学生进出语言项目的时间点 无关。 UCLA Confucius Institute (translation 3-1-2009) 2 世界语言学习标准的结构 世界语言标准强调对于多种语言和文化的学习是学校核心课程的组成部分之一，并明确了学 生在加州公立学校系统中的13年时间内应获得的知识和技能。 因为加州拥有众多语种，世界语言标准是为所有语言种类和不同学习阶段的学习者而设计， 而非仅限用于某一种语言。 另外，