王淑娟：国外中小学教学模式.pptVIP

◆ 支架式教学模式 ◆ ◆ 抛锚式教学模式 随机进入教学模式 建构主义的理论指导下的教学模式 它的起点是经验，形成模式的思维过程是归纳。 ②归纳法 从教学实践出发，对课堂教学实践经验进行分析、概括和提炼，并在教学理论的指导下，构建成教学模式。 用归纳法构建的模式往往是教学改革的行动研究的成果。 一种教育理论可能生成多种教学模式 一种教学模式可能有多种教育理论做为支撑 国内学校层面想找到“有效教学密码”：适合各学科的、教与学活动时间黄金比例的划分、活动类型的设定，要求教师普遍遵从。 根据教学内容、学生状态灵活选取 乔伊斯认为,每个教师至少掌握七八种教学模式. 思维方式： 抽象、逻辑、演绎、求异 整体、形象、归纳、求同 对教师观、学生观不同有关系 三、类型划分与重点介绍 乔伊斯和威尔把教学模式分为四种基本类型： 第一类：信息加工教学模式。 第二类：个性教学模式。 第三类：社会型教学模式。 第四类：行为控制教学模式。 归纳性模式、获得概念、科学探究、先行组织者 非指导性教学、发展自我概念 合作学习、角色扮演、 掌握学习、直接教学、自我训练 国内教学模式的分类也有多种。 按师生活动强度把教学模式依次分为五类： 注入式、启发式、问题式、范例式、放羊式等五类。 按教学意义的生成方式把教学模式分为三类： 替代性教学模式 生成性教学模式 指导性教学模式 萨奇曼探究教学模式包括六个步骤，加强了高级思维技能和问题解决的能力。 ①选择问题和进行实验：问题一定要有趣并有意义，贴近学生生活； ②介绍过程和展示问题：教师让学生对他们所观察的现象提出“是”或“否”之类的问题； ③收集数据：对学生的问题做出反应以便收集和验证数，引导学生更清晰地提出问题； ④发展理论或证实：当学生持有一个理论时，停止询问，让他们写下理论并展示给其他同学，由同学们决定接受还是拒绝这一理论； ⑤解释理论并陈述与其相关的规律：当理论被学生证实以后，引导他 们对理论进行解释和应用； ⑥分析过程：和学生们一起讨论探究的过程，并让他们评价自己的参与过程以及如何得出理论。 它具有多种操作形式，一般的程序包括探索、概念引入和概念应用三个环节。 ①探索阶段：让学生从事各种探索活动，以便从经验中产生新观念； ②引入概念阶段：让学生给前面发现的观点或经历的想法命名； ③概念的运用阶段：让学生有机会把新观点运用到不同的情境中。 自由探究也叫开放式探究，要求学生在整个探究过程中独立地解决问题，自己独立完成所有的探究任务。 包括形成要调查研究的问题，收集材料、设计研究方案和过程、进行具体的探究活动、分析数据、得出结论等等。 自由探究的开放度最高，属于三级水平的探究活动。 小组合作学习策略 学生进入小组合作活动的方式，必要的话，重新摆放桌椅 可以自由活动的程度和范围 可以允许的声音水平 解决组内冲突问题的计划 可能导致冲突的问题 组内如何分工 组员如何对小组负责 如何处理没有完成任务的组员 如果有评分这一环节的话，该如何评分 如何分配时间 完成任务的期限 夸美纽斯：提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次 * 王淑娟 一、教学模式涵义与要素 二、中外对教学模式理解的差异 三、类型划分与重点介绍 涵义：在一定教学思想或理论指导下，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架和活动程序。 作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能； 作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 1．理论依据 不同的学习理论往往提出不同的教学模式。 乔伊斯和威尔把教学模式分为四种基本类型： 第一类：信息加工教学模式。 第二类：个性教学模式。 第三类：合作教学模式。 第四类：行为控制教学模式。 信息加工理论 个别化教学理论与 人本主义的教学思想 社会互动理论 行为主义 心理学理论 2．教学目标 任何教学模式都指向和完成一定的教学目标 3．操作程序 每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序。 4．实现条件 使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间 5．教学评价 完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准。 国内较有影响力教学模式： 杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究” 昌乐二中 “271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 兖州一中