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建构主义简介 建构主义在20世纪80年代兴起，对当前的教学改革产生了非常深远的影响。 斯拉文说：“在教育心理学中正发生着一场革命，人们对它的叫法不一，但更多的把它称为建构主义的学习理论。” 乔纳生说，建构主义是向与客观主义更为对立的另一方向的发展。 建构主义不是一个学习理论，而是众多理论观点的统称。 建构主义的出现 建构的后现代主义，新马克思主义，女性主义，知识社会学，科学史的影响。 最直接的动力来自教育技术领域，在20世纪80年代，由于信息技术对教育的挑战，教育技术界的学者们同时根据信息技术的需要，注入了新的东西 建构主义的小童话 建构主义思想渊源 奠基人是皮亚杰（J.piaget） 瑞士心理学家 对儿童各类概念以及知识形成 的过程和发展进行多学科深入 研究。 皮亚杰的建构主义 他的建构主义建立在对西方传统认识论的批判和继承之上的。 他的建构主义认识论是一种渐成论 核心主旨是知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的。 儿童思维的发展的四个阶段 一、感知运动阶段（从出生到两岁左右）。 二、前运演阶段（两岁左右到六七岁左右）。 三、具体运演阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。 四、形式运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。 建构主义的分类 建构主义 心理上的建构主义 社会上的建构主义 个人建构主义 社会建构主义 社会建构论 当代建构主义的基本观点 1.知识观 与客观主义相对立，强调：意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激本身没有意义，意义是由人建构起来的，取决于我们原来的知识经验背景。 2.学习观 学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，通过新经验与原有知识经验的双向相互作用，充实丰富和改造自己的知识经验。 具有三个重要特征： （1）主动建构性。 （2）社会互动性。 （3）情境性。 3.教学观 教学不再是简单传授知识，而是培养学生激发已知经验重组、转换和改造知识经验的过程。 教学要为学生设置理想学习情境，培养高级思维活动，提供适当帮助，促进学生自身建构意义和解决问题 建构主义的其他主要影响者 杜威的经验性学习理论和维果茨基的文化历史论也有重要影响。 杜威的经验性理论强调教育必须建立在经验的基础上，教育是经验的生长和经验的改造。 维果茨基强调，个体的学习是在一定的历史，文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到支持和促进作用。 建构主义评析 当代建构主义者们往往将建构主义只是与客观主义相对立，比照着客观主义阐述建构主义的思想主旨。 建构主义在否定客观主义的同时，还必须防止自己陷入另外一个极端—主观主义、主观经验主义。 一些极端建构主义主张，实在取决于认识者，是人脑的产物，符号过程建构实在，无疑是片面地夸大了主观的作用，难免走入主观唯心主义、唯我论、不可知论的泥坑。 我们应以辩证的眼光来审视各色建构主义，正确处理学习与教学、学生与教师、参与学习与替代学习、具体与抽象、情景与符号、个体与创造和社会传递、主观知识与客观知识、感性经验与理性经验之间的相互关系。 辩证的建构主义思想实质上就是一种活动论，其核心主旨是：知识是在主、客体相互作用的活动之中建构起来的，主、客体相互作用的活动是一切知识产生的源泉。这和马克思的能动反映论、实践论存在一定的共同点。