建构语文单元教学的理论依据兼论语文单元教学的组元方法一.PDFVIP

8周-2C-單元理據.doc 第二講 中國語文課程解讀的基本理論 第三節 建構語文單元教學的理論依據──兼論語文單元教學的組元方法 一 、前言 二十一世紀初 ，香港進行全面的教育改革 ，在 2000年 9 月公佈了 《香港教育改革 建議》。在課程改革方面 ，課程發展議會在同年的 11 月中推出 《學會學習 ．課程發展路 向》、《學會學習 ．學習領域 ．中國語文教育》的諮詢文件 。而規劃了多年的 《中學中國 語文科課程指引》及 《建議學習重點》(試用本)的諮詢文件終於在同年的 12月面世 。這 個語文科課程指引既是香港進入二十一世紀 ，也是回歸以來的第一個語文教改文件 。根 據教育署中文組的簡介 ，新課程有不少創新的地方 ，其中在教材方面 ，單元教學將成為 日後組織教材的主流 。為配合 2002年 9 月新課程在中學一年級推行 ，課程發展議會先 後建構了中一及中一至中三兩個單元示例 ，供實驗學校作為組織教材的參考 。如果我們 對單元教學這個概念能有多一點的認識 ，對展開這次語文教改將起關鍵的作用 。本文是 1 繼中國語文單元教學發展 後 ，從語文單元教學的設計 ，論証它的理據 ，從而提出一個 科學的語文科單元教學的組元方法 。 二 、理論依據 單元教學是一種系統化 、科學化的教學體系 ，它既不同於單篇教學 ，也不是將幾篇 課文簡單地組合一起 ，而是根據學生認知結構發展的特點 ，培養學生的基本能力 ，以發 2 展學生的創造性思維為目標 。教學單元就是把教材的編排和教學計劃結合起來 ，成為 達成教學目標的基本單位 。從知識論的角度來看 ，單元組織是從事物的聯繫中認識事 物 ，或通過事物的若干個側面來認識事物的特徵 。單元教學與單篇教學最根本的區別 ， 是把由幾篇課文組成一個單元作為一個基本的教學單位 ，它不僅重視對單篇課文的研 究 ，更強調每篇課文在單元內所起的作用 。換言之 ，單元組織重視各篇之間的內在聯繫 ， 以及單元之間的外在聯繫 。教材按單元編排在編選體系中發揮的效用包括 ：1.它可以把 課文分類 ，使之更系統化 ；2.訓練和知識可以結合課文作有計劃地安排 ；3.可以使教學 3 有階段性 ，便於安排計劃 。總之 ，單元編排有利於克服教學中的盲目性 、隨意性 ，加 強教學的計劃性 ，體現教學過程的階段性 、連續性和循環性 ，做到從整體上來考慮安排 傳授知識和培養能力的序列 。 單元教學法是將教材 、活動等劃分為完整單元進行教學的一種教學方法 。其目的在 於改變偏重零碎知識和記憶文字符號的教學 ，強調學生手腦並用獲得完整的知識和經 4 驗……重視整個學習情境中的各部分關係 ，以及對學生差異的適應 。按照單元進行教 學 ，在一定條件下 ，通過一兩篇課文的導讀 ，帶動其他課文的自讀 ，起知識歸類 、舉一 反三的作用 ，有助於加速教學進程 ，提高學習效率 ，培養學生自學能力 。 1 何文勝(2001) ：〈中國語文單元教學發展 〉，輯自 「大埔區中學校長會主辦中學語文教學品質圈 」 編 《文質 》(創刊號) ，6- 11 頁 。 2 轉引自周南山(1989) ：〈新時期中學語文單元教學研究綜述 〉，輯自 《語文教學通訊 》，第 10 期 ， 42-44 頁 。 3 黃光碩(1989) ：《中國語文教材改革探索》，廣東教育出版社 ，121 頁 。 4 顧明遠主編(1990) ：《教育大辭典 》(第 1 卷) ，上海 ，上海教育出版社 ，204 頁 。 第二講 第三節 第 1 頁 - 8周-2C-單元理據.doc 第二講 中國語文課程解讀的基本理論 建構一個科學化的語文教學單元有那些理論依據 ？科學就是合理 ，合理的基本條件 就是有序 。要建構語文單元教學的序 ，先要就語文科進行定性 、定向與定量的工作 ，再 從能力結構與序列 、認知心理以及課程論中進行定序的工作 ，這樣語文教學才能找到一 個合理的序 。 從上文可知