信息化背景下POA在大学英语视听说教学中的教学模式研究.docVIP

信息化背景下POA在大学英语视听说教学中的教学模式研究 　　摘 要： POA教学理念强调产出为导向的学习模式，应用在大学英语视听说课程中，更能激发学生的学习潜能，调动其学习积极性和主观能动性，从而提高英语听说能力。重视形成性评价，借助多种手段，及时高效地对学生的产出进行评价，指导并实施生生互评和教师反馈等。 　　关键词： POA 产出导向法 大学英语 视听说教学 　　一、研究背景 　　教育信息化十年发展规划（2011―2020年）中指出教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。信息化时代背景下的大学英语教学应从教学内容、教学资源、教学过程、教学和学习方法、教学和学习评估诸方面进行适时调整和转变。 　　产出导向法（Production-oriented Approach，POA）的理论体系由北京外国语大学文秋芳教授及其团队尝试构建。理论体系自提出、发展、完善到最终确立命名，历经十年之久。时至今日，文秋芳教授自己仍在不断探索完善体系，深入探讨师生合作评价，提出相关运行框架和操作原则，便于一线教师运用实践。 　　该体系最初包括三个部分：（一）教学理念；（二）教学假设；（三）以教师为中介的教学流程。其教学理念包括学习中心说，学用一体说，全人教育说；教学假设涵盖有输出驱动，输入促成和选择性学习。教学流程由驱动、促成和评价三个阶段构成。 　　诸多各级各类一线教师在不断尝试探究、验证和实践着POA教学理念。中国政法大学的张文娟老??提出学以致用、用以促学，将此理论运用于课堂教学进行尝试。北京外国语大学的杨莉芳老师探讨了通过设计微课来实现产出导向法“驱动”环节的体验与反思，并开展了可行性分析及其面临的挑战（欧阳娟，2016）。 　　二、大学英语听说教学面临的问题 　　目前，高校大学英语教学面临着诸多问题，课时缩减，大班授课，学生入学水平参差不齐，学生英语学习目标学习动机不同，部分学生学习惰性较强、学习效率不高，学习兴趣下降，这点在大学英语的听说课程中表现尤为显著。通过调查访谈，多数教师授课时，仍是采取教师放录音、学生听材料、师生对答案的常见流程，教师程式化地操作放音设备，学生被动地收听材料作答，整个过程枯燥乏味。在口语方面，即使老师通过小组活动或对子活动布置口语任务，却因大班授课，难以让每个同学得到足够多的展示练习机会，教师常常无法对学生的口语展示进行有效的、有针对性的、全面的评估。大学英语视听说课程亟待更新改进教学方法。 　　三、POA理论体系在大学英语视听说课程中的运用 　　（一）POA用于大学英语视听说课的教学流程 　　根据文秋芳教授提倡的“学用一体说”，在听说课中的“学”是听，是输入性学习，在听说课中的“用”是说，是产出。在POA教学理念的指导下，参考张文娟老师的大学英语课程的教学流程，适用于目前使用教材的教学流程如下所示。 　　（二）POA用于大学英语视听说课的教学模式 　　1.驱动环节 　　在驱动环节，教师要依据教学理念，充分利用整合教材和资料，呈现交际场景。学生水平参差不齐，多数听说能力不足，在场景输入上，尽量依据课本，从以备听力材料中总结提炼，选择符合学生最近发展区理论原则的话题，以服务于学生的未来工作和生活为目标。 　　学生在尝试完成阶段常常焦虑不安，教师在此阶段要多鼓励其敢于尝试。在驱动过程中，学生完成口语活动后，及时给予评价是非常必要的。学生在尝试阶段，不论在内容或语言结构上常常有所不足，有些不足显而易见，是伴随完成过程中的困难一并产生的。但也有些错误或不足，学生并不能认识到，这时，教师的评价就尤为重要。 　　教师阐释教学目标，其中包括相关单词等的语言目标和问路、看病、表达祝贺等交际目标。同时明确产出是小组对话，还是角色扮演或演讲辩论。这些任务要符合学生水平，灵活运用。也可以结合第二阶段的输入材料进行选择，有助于学生模仿并将所学迁移到现有英语相似任务中。 　　2.促成环节 　　大学英语视听说课程选用的课本（《新视野视听说教程》）里有不少丰富多样的听力练习，包括短对话、长对话、篇章、复合式听写、类似真实场景的对话视频等。在传统的视听说课堂里学生只是被动地听，缺乏对听力材料的整体把握，忽视其中与话题相关的词汇、句型和语言表达法。 　　在POA教学理念下，这些听力材料可以作为输入材料，提供与单元话题相关的内容、语言形式和话语结构，丰富了学生输出时备用的单词、习语、常用表达法，为产出任务增加了语言上的支持。 　　在学生选择性学习中，教师根据产出任务相关话题，重新对课本内