中考历史命题杂谈.pptVIP

材料主题与思想 柏林墙是德国分裂与冷战的地标。三张图文材料一定程度诠释其简况、修建原因及影响。虽不太完整，但这些细节，是感知历史的味蕾，通过这些信息，能了解冷战时期普通百姓生存状态，透视社会底层、深入社会内层，能引发深入思考，审视冷战，正确认识冷战。 某种程度、某些地区，冷战是专制暴政与民主和平的对峙，是生与死的抉择！ 课中题，材料整合、设题也要有主线与思想（灵魂）。 随堂练习 （1）题点多正对教学重、难点 （2）补漏补缺、拓展 （3）讲究题型 （4）重方法引导，不要太多浅层次重复 （5）题量合适（题目长度、题数） （6）呈现、解决方式合适。（练、演示、修正与指导） （7）课中题，有些只是创设学习情境，引发思考，不一定给答案。 材料意识 历史地图、示意图往往是时间概念、空中概念和历史史实的结合体，是在动态环境中，描述历史的独特载体。 胡志明市的法式建筑——邮局 胡志明市的法式建筑——民居 胡志明市的法式建筑中的装饰与 摆设 胡志明市的法式建筑—歌剧院 角度越多，偏见越少——殖民侵略、统治的认识 对殖民侵略认识：首先，被侵略国领土和国家主权遭到严重破坏，百姓生命财产受到威胁，其过程是耻辱性的、是痛苦的，后果是严重的、灾难性的。但不能否认在客观上，西方的殖民侵略带来观念冲击、思想解放，带来许多先进的生活方式，带来工业文明，使殖民地或半殖民地发生变化，引发社会进步。 角度越多，偏见越少 1861年至1890年之间，清廷任命的44个总督中， 汉人占34个；挑选来担任巡抚的117人中， 汉人占上104个。 ——摘自虞和平主编《中国现代戏化历程》 1909年1月载沣命袁世凯“回籍养疴”，2月筹备海军事务处，全由皇族主事。 ——杨天石《帝制的终结》 命 题 杂 谈 一、命题ABC （1）命题层次 筛选试题、修改整合和自主命题。试题分随堂练习、课后作业、单元测试和综合性测试题（期中、期终、月考、模拟、中考、会考、高考、学科竞赛、教师水平、竞岗考试等） （2）试题结构构 题头、说明、题号、题型、题干（题引、材料）、设问、赋分、答题卡、参考答案及评分细则 （3）命题过程 明任务，定考点、制双向细目表、选材料、设问题、作答案、打磨、校对、定细则及评分标准。命题、审题分开。 一、命题ABC （4）常见题型 客观题（答案相对客观，不是考生生成） 填空、选择、连线、填图、改错 客观性试题具有知识覆盖面广、评分客观 准确、阅卷记分经济、误差小等优点。 主观题 由学生自己提供答案的试题（无现成答案， 学生自己组织答案完成题干要求。） 这类试题目前在历史学科中主要体现为材 料解析、问答题（简答、叙述、论述、探究）、 小作文等 一、命题ABC （5）试题质量评价 信度——简单地说，就是指“针对考试结果有多大的可信程度”。考试信度越高，说明考试的结果越可信，考试成绩越能代表考生个人的真实水平，考试分数的误差越小。 效度——指的是考试的有效性程度，即考试在多大程度上测评到命题者所想要测评的目标（考试是否达到预定的目的，是否考了要考的内容）。 一、命题ABC 区分度——区分度就是指试题对不同考生的知识水平、能力水平的鉴别程度。考试的目的就是为了将不同知识水平和能力水平的考生加以区分，区分度高的题目能将不同水平的考生区分开来 难度——试题的难度就是指题目的难易程度，可用试题的得分率来描述，反映的是学生掌握某项知识与技能的圆满程度，以及反映教师在这项知知识与技能上的教学效果。 一、命题ABC （5）试题质量评价 历史试题质量评： 材料、设问、答案等。 考查内内的科学性、 符合史实、历史学科 特点,能科学检测或 考查历史学科的知识 与能力。 历史学科能力 历史学科能力是指成功地获取、加工历史信息，利用信息分析和解决历史问题的能力。历史学科能力分为： 1.学习能力：通过课堂教学、教材和补充材料认识历史事实及其属性、历史事实之间的关系以及历史知识的系统结构的能力。 2.实践能力：运用已掌握的历史认知成果学习新材料，分析解释历史的因果联系、评价历史事件、人物、制度在人类社会发展进程中的地位、影响和作用的能力。 历史学科能力 3.创新能力：建立多种历史材料之间的联系，形成对历史事件、人物的叙述，或论证某种历史观点的能力；从历史材料中发现问题、解决问题的能力；对于现实问题从历史的角度思考，做出判断和决策的能力。 ——摘自《中学生历史学科能力表现及测评初探》 郑林（北京师范大学 历史学院）——《历史教学》2015年第5期 29．（2015·江苏常州·17）