人教版小学语文学习单——侧重语文技能的习得.docVIP

课例：二上册《活化石》 一、我来介绍银杏树吧！ 二、我会介绍大熊猫。 三、我会展示。 我要把活化石介绍给大人听。 一、意图说明 这是一篇利用阅读文本进行口语表达练习的学习活动教例。要把银杏树这种活化石介绍清楚，对二上年级的学生来说是有困难的。尽管前面有了理清句意的铺垫，但要能连贯地表达还需要展开过程的指导。因此，在教学实施的过程中先采用分步表达，用“放学后告诉妈妈”的情境，让多个“阿宝”承担交际任务，先介绍为什么银杏树是活化石，再通过“这种活化石有什么特点”请几个阿宝分别介绍，这样分解内容，降低了学生表达的难度，因为有前面的学习支撑，学生就易于表达了。分步实施后，学生已基本清楚怎样来介绍银杏树。大熊猫一段话的写法与银杏树有点差别，说它是活化石的原因是第2个句子，因此学习这段话时分两步进行，先让学生找到写为什么大熊猫是活化石的句子画出来，再想想其它句子在讲什么，在此基础上根据银杏树的介绍方法介绍大熊猫。大熊猫的介绍以同桌互相学习，互相评价为主，教师进行个别指正。 二、实施步骤 1．尝试运用课文中的词介绍活化石银杏树。 （1）请大家自己读读第2段。分句指导读好。 （2）问读：老师和大家合作着读一读。老师问，小朋友用读这段话中的句子来回答，好吗？银杏树是怎样的一种树—— 银杏树是什么样子的—— 银杏树是怎么长得—— （3）小结：这段话就是先写——接着写——最后写——，写的多清楚啊！ （4）现在我们都来做做银杏树，按这样的顺序用上词语进行介绍（几亿年前　十分珍贵　一片片……一把把　一直……才）： 提供句式：大家好，我是银杏树，________________________。 自由练，指名说，评议 2.读好第3段，尝试迁移 （1）自由读第3段，标一标句序，想想每句话讲了什么？ （2）一共有——3句话。请3位小朋友来读，一人一句，指导读好： 指名读第1句：说说讲了什么？贴词卡“熟悉” 指名读第2句：这句话是说——？ 指名读第3句：这句话又告诉我们——大熊猫的吃食和它的祖先不一样 （3）同桌合作介绍，互相学习 （4）指名介绍，评议 3．内化语言，连起来介绍两种活化石。 （1）自己在座位上尝试着介绍。 （2）四人小组合作介绍，听的学生倾听清楚。 （3）四人小组展示。 课例：二（下）册《精彩的马戏》 一、给句子排排队。 （ ）先说猴子爬竿吧。 （ ）昨天，妈妈带我去看一场精彩的马戏。 （ ）山羊走钢丝，表演得也很精彩。 （ ）还有小狗做算术，猴子骑车，马钻火圈，都挺有趣的。 （ ）黑熊踩木球也很好玩。 二、我会根据故事内容给图片排排队。 三、我会展示。 我要把这场精彩的马戏讲给大人听，能干的小朋友还可以自己编故事呢！ 节目表演：精彩 好玩 有趣 出色 表演动作：爬上 紧握 蹬 踩 绕 骑 观众反应：哈哈大笑 哄笑 喝彩 拍手叫好 猴子骑车挺（ ）。瞧_______________ _ _____。 全场的观众都（ ）《精彩的马戏》是一篇看图学文，讲的是一场精彩的马戏。共记叙了六个节目，其中，重点记叙了猴子、黑熊、山羊的精彩表演。全文围绕“精彩”从两方面进行了记叙这篇课文是学生进行语言实践，积累、发展学生语言的好教材。课例：三（下）册第31课《女娲补天》 一 一、意图说明 《女娲补天》是三年级下册的一篇神话故事，这个故事字里行间充满神奇的想象，面对这样一篇故事内容学生比较熟悉，故事性强的课文，在设计教学时，以“学好语言，讲好故事”为基本理念，构建清楚并创造性地讲故事的学习活动，这份学习单的设计，就在于帮助学生梳理文脉，讲好故事。 二、实施步骤 1.初步感知 同桌合作，尝试概括短语，填写主干。 2.精讲片段 （1）指导讲好第一部分，故事的原因，完成树形图枝叶部分，让故事变得形象生动。 （2）组内借助树形图讲故事。 3.复述全文 组组交流，全班评议。 课例：四（下）册第29课《扁鹊治病》 一、意图说明 《扁鹊治病》作为四下处在“故事长廊”中的一篇精读课文，在了解故事内容的基础上药训练学生复述课文的能力。因此，确定借助“诊疗情况表”在有条理复述的基础上“能把故事复述得具体生动”为学习活动的主线。这份学习单能帮助学生有条理地讲故事。 二、实施步骤 1.默读课文，填表梳理 （1）学生填表。 （2）展示交流。 2.借助表格，尝试复述 （1）指导复述第一次诊疗情况。 （2）指名复述，要求复述得有条理。 （3）四人小组合作复述。 课例：五（上）册第27课《青山处处埋忠骨》 一、意图说明 《青山处处埋忠骨》一文以细腻而传神的写法把主席当时的悲痛写到了读者眼前，写进了读者心中。这一学习单的设计，旨在