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以问题为中心的高中物理课堂教学设计漫谈 　　【摘 要】本文介绍了基于问题为中心的高中物理课堂教学模式的基本概念，分析当前教学现状，从而提出相应的设计建议，供相关学者进行参考。 　　【关键词】问题；高中物理；课堂教学；设计 　　一、问题中心高中物理教学模式概念 　　在以问题为中心高中物理教学模式中，“问题”的概念并不是指书本教材后面的练习题，更不是指要教师用题海战术的方法来对学生进行施压。这里“问题”主要是指可以激发起学生学习兴趣，帮助学生学习物理知识的任务和疑问，学生通过问题可以构建起相关要点的知识体系，产生发散性思维，完成物理知识学习。 　　而在传统高中物理教学中，教师一般是将知识直接告诉学生，将已经建立好的知识体系交给学生消化吸收，同时教师更加侧重学生对知识点应用的能力，这主要体现在对课后习题和考试的重视，教师主要将解题方法告诉学生，帮助其取得成绩。这一教学模式好处是简单直接，可以快速帮助学生提高分数。但是其缺点也十分明显：缺少对学生学习兴趣的培养，学生自主学习能力较弱，从而使得学生缺乏长期学习的动力，因此对于以问题为中心教学模式中，教师在课堂上并不直接讲授知识，而是首先开始设置问题。 　　二、当前以问题为中心物理教学的现状 　　以问题为中心的教学模式虽然在我国高中物理教学中是一种新型教学模式，但是在国外的教育领域，这种教学模式已经拥有了多年实际应用经验，并取得了良好效果。国内一些学校很早就发现这一教学模式的优点，开始将其引入本土教学中，取得了一定的成绩。但是在实际应用中，由于一些特殊原因，使得以问题为中心的课堂教学模式在操作中存在着一些需要解决的问题，这些问题主要有：问题难度设置不当、问题设置流于形式，学生参与不积极，以题目代替问题。 　　（一）问题难度设置不当 　　问题是教学模式的核心，问题设置难度是否得当直接关系着实际教学效果的好坏。有些教师在设置问题时，问题过于深入甚至超出了课本范围，这就使得学生在拿到问题后无从下手，查找课本也难以解答，从而迫使学生放弃了对问题的研究，再次交由老师进行讲解，使得教学又返回了传统模式。 　　（二）问题设置流于形式 　　由于问题为中心物理课堂教学模式是新型的教学模式，对于一些已经习惯采用传统教学模式的教师，其设置的问题往往流于形式，缺乏深度和难度。一些教师直接选用书后的练习题作为问题或者问一些鸡毛蒜皮的问题，如一些教师在进行光学折射实验室，手拿三棱镜直接问学生“这是什么呀”。这种流于形式的问题使得学生缺乏钻研的兴趣，影响课堂教学效果。 　　（三）学生参与不积极 　　在进行课堂教学时，往往会出现：当教师提出问题后，有反应的学生寥寥无几，只有个别学生举手应答。在这种情况下，一些教师会只请少数举手同学回答问题，这使得更多同学无法参与到课堂之中。还有一部分教师会放弃让学生解答，进行“自问自答”，直接将结果讲出，而这却又违背了问题中心教学的开展目的。 　　（四）以题目代替问题 　　由于升学压力和传统教学思维的限制，一些教师对于问题的理解还停留在“题目”的层面，其往往在课堂教学中花费大量时间在习题讲解上，同时对学生使用题海战术。从而加重了学生的课业压力，无法达到预期的教学效果。 　　三、基于问题为中心的课堂教学设计建议 　　通过加强对问题中心物理课堂教学的设计，可以有效解决目前课堂教学中所存在的问题，使课堂教学达到预期的效果。设计建议主要有：注重对思维能力的考察，加强对认知过程的培养，帮助学生搭建知识体系结构。 　　（一）注重对思维能力的考察 　　高中阶段是学生思维能力逐渐形成的时期，在这一时期，教师需要通过合理的引导，帮助学生形成独立思考和自主学习的思维习惯。在问题中心物理课堂教学中，教师通过合理设置问题，吸引学生进行研究和探索。在这一过程中，教师需要对学生的思维角度，思维方式进行考察，发现其中的闪光点和所存在问题，及时对自身教学进行调整，从而帮助学生提高思维水平，使学生可以拥有良好的联系能力和排除干扰能力。 　　（二）加强对认知过程的培养 　　在问题中心课堂教学中，教师对于其问题的设置、追问、解答都要根据学生具体认知情况来进行调整。对于课堂教学、教师不能只关注学生最后所得出的问题结论是否符合标准答案，更需要关注在得出答案的过程中学生的认知过程。教师要培养学生采用理性科学的思维对问题进行探索，注意学生在课后的教学反馈情况，及时调整对学生的教育和引导。帮助学生建立独立思考和独立处理问题的能力。 　　（三）帮助学生搭建知?R体系结构 　　在传统教学模式中，学生往往不负责对自身知识体系结构的搭建，而是要对已搭建好的知识体系进行消化吸收。这种做法往往难以取得预期效果，主要是因为已有的知识体系结构在构造时并没有考虑学生实际的自身状况，其结构不一定符合学生的需要