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浅谈小学英语教师专业化的内涵与内容 摘要：教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展都离不开教师的参与，而教师专业化的发展又直接决定了教育改革的成败。目前我国正在进行的新一轮基础课程改革，不仅使教育观念得到了更新,而且对中小学教师专业素养的各个方面提出了更多、更新、更高的要求。本文试图通过对新课程改革环境下小学英语教师专业化发展的现状进行分析，并指出存在的问题，以及如何采取有效的策略解决这一问题。希望能为小学英语教师的专业化发展提供一份宝贵的意见。 关键字：教师专业化；现状；策略 一、引言 优质教育来源于优秀的教师,教育的发展及其改革离不开一支高素质的教师队伍。近年来，为了更好地实施新课程，从国家教育部到各省各级教育部门都不断地宣传推广新课程改革的理念。在当前基础课程改革背景下，英语新课程标准特别关注学生的发展，这就要求教师站在未来发展的高度来审视自己, 进行科学的反思, 关注自身专业发展。而小学英语教师的专业化发展，是积极推进小学英语课程改革的先决条件，是提高小学英语教学质量的有效保障。 二、教师专业化发展 （一）教师专业化发展的内涵与内容 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。 教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。教师专业发展是指教师需要持续的发展, 以适应教育的变革及其要求。与传统的教师专业发展相比较, 新课程背景下的小学英语教师专业发展呈现出其新特点和新要求。只有全面分析所处的环境,才能为小学英语教师发展指明方向。 我国小学英语教师专业素质主要体现在语言专业知识、相关的理论素养、教学能力和教研能力等方面。其具体要求为:具有扎实的语言基本功,有较高的听、说、读、写教学技能,在英语水平上达到全国英语等级考试二级标准,能熟练地用英语组织课堂教学；具有教学设计、实施课堂活动、制作和运用多种教学手段等较强的教学能力；能创设丰富的英语学习环境，具有能歌善舞、能写善画的艺术才能;性格活泼，有创新意识。更重要的是口语自然流利,语音语调正确。 总之，扎实的专业知识和专业技能、较为系统的现代语言知识、外语习得理论知识、外语教学法知识和教学科研能力等素养是小学英语教师必备的专业素质。 （二）新课程改革环境下小学英语教师专业化发展的现状及存在问题 自2001年秋季开始小学英语教育已经在全国范围内逐步推行,教师作为小学英语教育的实施者,在促进学生外语能力发展的过程中具有关键性的作用。小学英语教师作为整个教师队伍中一个普通而独特的群体,担负着为学生的英语学习启蒙并奠定其终身英语学习基础的重任。在全面开展小学英语教育的今天,我国小学英语教师队伍存在较多的不足之处, 严重影响了外语教学的质量。振兴小学英语教育的希望在教师, 没有高水平的教师就没有高水平的教育质量, 而教师素质的不断提高离不开教师的专业发展。目前我国小学英语教师专业化发展虽然取得了一定的成绩，但是也逐渐曝露出一些不足之处。主要表现在如下： 1.小学英语教学目标不够明确。从整体上看，目前我国部分小学英语课的开设存在一定的盲目性和随意性，有的学校甚至于把它当作一种时尚的摆设，没有明确的教学目标，更没有科学的评估手段和措施。有的教师将自己原有记忆中的中学英语教学模式搬到小学英语课堂，或者将小学语文学科或其他学科的教学模式搬到小学英语课堂，甚至以游戏形式取代小学英语课堂教学，弄得小学英语课堂不伦不类，面目全非。 2.英语专业素养有待提高。由于现有的小学英语教师多为中师、高中毕业或从其他专业改行，他们的专业基础差，英语口语和交际能力不强，不能用英语组织课堂教学。大部分教师听力较差，难以指导学生进行听说训练，虽然大多数教师在进修大专课程，少数教师已取得大专或本科学历，但其专业素质的总体水平仍比较低，而且不同程度地暴露出如下问题：语音不够标准；听说基本技能薄弱；英语文化背景知识缺乏；不能用英语自