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第十三章学习心理 学习是什么？ 它是人类特有的行为吗？ 我们该如何界定和看待学习？ 目前形成了哪些大众认可和称道的学习理论？ 本章内容 第一节 学习心理概述 学习的实质 学习的类型 学习理论概述 第二节 学习迁移 学习迁移概述 学习迁移的主要理论学说 学习迁移与教学 第三节 学习策略 学习策略的含义 学习策略的分类 学习策略的习得 第四节 知识学习与技能形成 知识的含义及分类 知识学习的类型 知识学习的过程 技能及形成 第一节学习心理概述 一、学习的实质 学习是通过经验和练习而来的，不同于机体成熟带来的变化，也不是药物和疾病带来的变化 学习并不都以外显的行为表现出来 学习是行为或行为潜能的相对持久变化而不是短暂的变化 二、学习的类型 按学习主体分类：人的学习、动物学习、机器学习 按学习目标分类 ：知识、领会、应用、分析、综合、评价 按学习内容分类 ：知识学习、技能学习、策略学习和道德品质学习 按学习方式分类：接受学习和发现学习 按学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略 、动作技能 、态度 三、学习理论 行为主义学习理论 1.桑代克的联结-试误说 猫走迷笼实验 2.巴普洛夫的条件反射论 狗的实验介绍 消退率 泛化现象 高级条件反射的建立 3.斯金纳的操作性条件反射论 白鼠在斯金纳箱 操作性条件反射 强化 正强化：刺激增加行为反应的概率增加 负强化：刺激减少行为反应的概率增加 认知学习理论 1.苛勒的完形-顿悟说 黑猩猩顿悟实验 学习是通过顿悟实现的 顿悟发生的机制是学习的 心理活动具有格式塔的功能 即整体完形之意 2.布鲁纳的认知发现学习理论 学习是学习者主动探索、发现，形成认知结构、知识体系的过程 。 强调学习过程而不是结果。 强调教学的目的在于使学生理解学科的基本结构。 3.奥苏贝尔的有意义接受学习论 意义学习:是指符号所代表的新知识与已有的认知结构之间要建立实质的非人为的联系。 实现意义学习需具备三方面的条件 接受学习是概念同化的过程 先行组织者技术 4.加涅的信息加工学习理论 图13-2 学习的信息加工模式 第二节 学习迁移 一、学习迁移概述 学习迁移:是指一种学习对另一种学习产生的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响 迁移的种类 按性质可分为:正迁移、负迁移和零迁移 按影响方向可分为:顺向迁移和逆向迁移 按迁移发生的水平可分为:横向迁移和纵向迁移 按内容可分为:一般迁移和特殊迁移 按迁移过程中所需的内在心理机制分为:同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移 按迁移的领域分为:认知领域迁移，情感态度迁移、运动技能迁移 按范围分为:近迁移和远迁移 二、学习迁移的主要理论学说 形式训练说:认为只要注重官能的训练就能促成无限的迁移 共同要素说:桑代克认为只有当两种学习中有相同的要素时，迁移才会发生 经验类化说:贾德的理论基于他的打靶实验他认为迁移是学习者对一般原理的掌握和运用 关系转换说:学习者所迁移的是顿悟，也就是把两个情景联系起来的意识 学习定势说:迁移发生于通过练习而获得的定势和学习能力中 认知迁移理论:代表人物是罗耶和奥苏贝尔 ,奥苏贝尔认为学生原有的认知结构式是实现学习迁移的最关键因素 三、学习迁移与教学 改善心智的学习策略的学习 鼓励把握各门学科的横向联系，整合独立的学习内容 强调新旧知识技能、简单与复杂知识技能的联系 注重知识结构、原理、规则的掌握 第三节 学习策略 一、学习策略的含义 学习策略：指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地组织自己的学习过程，并运用恰当的方法和技能来进行学习的方式。 学习策略和学习方法有所不同 二、学习策略的分类 三、学习策略的习得 在教学活动中培养和训练学生良好的学习策略可从两方面入手。 学习者:学生有意识的去反思自己的学习策略和学习他人的学习策略，并有意识的积累有效的学习策略 教育者:给学生提供灵活使用学习方法的条件和环境也有利于学习策略的习得 第四节 知识学习与技能形成 一、知识的含义及分类 感性知识和理性知识 陈述性知识和程序性知识 陈述性知识是描述性的，主要以语言、文字形式表达 。 程序性知识是关于动作技能或心智技能的表达，并非都能用语言文字形式外化。 二、知识学习的类型 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习 根据所学新知识与个体原有认知结构的关系，知识的学习又可分为上位学习、下位学习和并列结合学习 三、知识学习的过程 知识获得是首要也是最重要的阶段