自我诊改-中国职业教育质量保障与评价研究会.pptVIP

以专业“自我诊改”为抓手，完善内部质量保证体系 江苏经贸职业技术学院 刘登辉 2017年10月21日 专业“自我诊改”，完善内部质量体系 一、工作背景 二、工作思路 三、顶层设计 四、专业诊改 五、工作创新 六、工作成效 一、工作背景 教育部办公厅《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号） 教育部职成司《关于印发高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）启动相关工作的通知》（教职成司函[2015]168号） 江苏省教育厅《关于印发江苏省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作方案的通知》（苏教高[2016]9号） 为进一步完善常态化自主保证人才培养质量的运行机制，不断提升专业建设水平和人才培养质量 逐步完善以人才培养工作状态数据为基础，具有“自主、自律、自省、自纠”基本特征，适合学校办学特点且能有效运行的内部质量保证体系 二、工作思路 纵向形成；决策指挥→质量生成→资源建设→支持服务→管控反馈的工作机制； 横向涵盖：学校、专业、课程、教师、学生五个层面，能有效保证人才培养质量的可持续提升的内部质量保证体系 围绕学校愿景——建成具有鲜明商贸与现代服务业特色的国内一流、国际有影响高职院校 学校 “十三五”规划 以人才培养工作状态数据为基础，以行业企业等用人单位的需求为导向，以教学工作诊断与改进制度建设为中心，以专业考核性诊断与改进为着眼点，以教师教学能力提升为核心，以教学条件持续改善为保障 二、工作思路 质量目标与质量标准 流程再造与机构重组 教师、管理、服务队伍建设 资金筹措与资产运维 教学运行与内涵建设 学生成长与全面发展 教学条件优化建设 后勤服务与教学保障 校企合作与社会服务 决策指挥 质量生成 资源建设 国际交流与合作办学 智能校园建设与运维 内控体系建设与运行 支持服务 管控反馈 教学运行过程管控与优化 三、顶层设计 学校内部质量保证体系的总体框架，以不断提升人才培养质量为中心，师资队伍建设为核心，校企合作为手段，“五纵五横一平台”为骨架，以6σ管理中的界定、测量、分析、改进、控制，即DMAIC五步循环改进法为依据 通过“目标→标准→设计→组织→实施→诊断→创新→改进”的不断循环递进，形成各自独立、相互依存、纵横联动的网格化全覆盖的质量改进螺旋。 三、顶层设计 三、顶层设计 四、专业诊改 以学校“十三五”事业发展规划为目标，分解确定学校各项工作的目标链和标准链，做为专业“自我诊改”的基本依据 四、专业诊改 在学校治理层面，细化全校职能部门的岗位（业务）工作职责和进一步明确其质量目标，梳理岗位（业务）工作流程，在合适的时机重组工作组织，规范岗位（业务）工作程序，提升学校治理能力 四、专业诊改 四、专业诊改 在专业层面： 1．厘清专业自我诊改的七个关键环节： 专业调研 人才培养方案制（修）订 课程标准制（修）订 课程资源开发 师资与实训条件保障 课程实施评价 课程学习效果测量 通过周期性的“自我诊改”，不断完善这七个环节的质量标准、管控细则。 四、专业诊改 在专业层面： 2．聚焦专业自我诊改核心要素，细分教师能力发展阶梯，搭建相适应的能力发展平台。 教学能力 实践能力 职教能力 研究能力 将专业自我诊改核心要素，精准到教师职教能力的提升。 四、专业诊改 在专业层面： 3．构建专业自我诊改运行机制。细化专业“自我诊改”绩效评价体系，定期发布专业“体检表”和“年度报告”，作为专业自我发展、动态调控与教师能力发展的依据。 自查自纠 典型示范 集中展示 专业排名 人才培养方案 课程标准 编制教案 选教材参考书 PPT等课件制作 授课计划 教学实施效果 四、专业诊改 体检式听评课 ——对全校所有任课教师（含校外兼职教师和校外兼课教师）实行随机性听评课，开展正常的“督教、督学”工作； 诊断式听评课 ——对教师队伍中学生有不同反映的教师，进行把脉诊断，帮助其查找教学过程中存在的不足及原因，提出改进的建议和努力的方向； 选择性听评课 ——对教师队伍中基本素质较好、具有培养前途的青年教师，通过有针对性的听评课（示范公开课），总结其长处，查找其不足，指明其努力的方向 1．对标找差。依据专业调研→人才培养方案制（修）订→课程标准制（修）订→课程资源开发→实训条件建设→课程实施过程评价→课程学习效果测量7个管控环节质量标准、管控细则，各专业结合“状态数据”，对照管控细则自查自纠。 2．持续改进。运用指标比较分析、随机性听评课、选择性听评课、体检式听评课、查验教学资料、同行评议、集体观摩教学、集体备课等形式，结合学校发布的“体检表”和“年度报告”及学校教学巡查反馈信息等，提出专业“自我诊改”措施并实施。周而复始、循环往复，将学校外部激励与专业教学团队内部自我激励有效结合，持续“对标找差”以提升专