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文言文教学中激发学生学习兴趣的实践 现行的初中语文教材中文言文占了一定篇幅，这些文言文是我国古代文学的珍品。但一个严峻的问题--如何提高学生学习文言文的能力，摆在每位在职语文老师的面前。它们语言凝练含蓄、意境深邃高远，是对学生进行语言文字、思想教育的教材。但对于领会文言文的意境，体会作者表达的感情，就初中生的实际水平是有一定的困难的，再加上卷面对文言文的考查多数是限于理解文意，知道作者或朝代等文学常识等，故教学文言文就把理解意思，会背会默作为重点，优美的文言文欣赏变成了单调而繁复的讲、读、背、默，造成了学生总认为单调乏味而恨屋及乌,怕学文言文，甚至讨厌文言文,以致于出现了学生为应付考试而死记硬背,背得快忘得快的尴尬局面。 前苏联教育家巴班斯基认为：“教师应该选择这样一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要劳动和经历的情况下获得最好的效果。”这就明确要求教师在遵循教学规律、原则的基础上，有意识地选择最佳的适合于学生的课堂教学手段来提高学生把握文学作品的能力。笔者以为，文言文教学应把切入口放在激发学生学习兴趣上，寓教于趣，以趣促思，提高学生学习的动机，从而主动学习，乐在学中，充分开发学生的心理潜能。这样，才有助于逐渐培养学生对文言文的兴趣，提高学生文言文的理解能力。 笔者在文言文教学激发学生兴趣的实践中，尝试运用了以下几种方法： 一、创设情境，展现课文画面，给学生以直观的感受 文言文中有些课文是说明性的文章，在介绍事物时由于古今的差异，学生有时不能理解透彻导致对内容混淆，而学生却不愿再深入地研究。这就需要在课上创设情境，展现文中的画面，这个时候，教师要调动各种手段，让学生凭着已有的知识、经验、兴趣、情感体验，直接参与组建作品所蕴涵的丰富画面中去，使学生对课文内容有直观的感受，从而主动去深入学习，透彻地理解文意。 如教《核舟记》时，在借助注释、工具书疏通文意的基础上，重点理解文章的说明重点和说明顺序的环节上，可选择让学生以小小组为单位，自由选择角色，将文中画面展现出来。学生兴趣盎然地饰演角色，甚至自己制作简易的道具，整个课堂气氛十分热烈。最后，选择一组代表展示给同学看，在展示中几乎每位学生都搞清楚了每个人的位置，搞清楚了为何船头要详写的原因等，说明顺序等的理解自不在话下了，至于文章的主旨：反映古代劳动人民精湛的技艺的理解，在活生生的人组成的画面面积和核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的比较中，理解自然就不成问题了。 上述示例，教师起到了一个“引”的作用：引导学生自创情境，有效提高学生学习效率，不失为一个比较好的方法。而教师在备课前精心准备资料，突出一个“导”字，导入境，也能使学生完全投入到看似晦涩难懂的文言学习中。这个过程中，多媒体教学是一个很好的教学辅助手段。 如《登泰山记》，文章本身篇幅较长，且要求背诵第3、4、5节，这对还未到过泰山、未看过日出的学生来说，无疑又是一个大的挑战。看学生一副兴味索然的样子，我就在课外查找了许多网站，搜集有关泰山及日出的图片，认真备课后，给学生上了一堂有画有诗有声的语文课。在讲述观日出过程的景物描写时，先让学生读、找句子，后想象画面，最后借助多媒体展现泰山日出的全过程，同时配以朗诵，让学生有更直观的感受。学生的兴趣来了，眼睛亮了，腰板也挺直了，背书问题自然也就迎刃而解了。因此，最后齐读这一段时，大部分学生都已能脱离课本背书了。这都归功于直观的画面。 二．收集体验，感受作者生活，给学生以真实的体会 初中教材中以游记为题材的文言文较多，作者记叙了自己游玩时所看到的美丽景色，有些语句文言色彩较浓，如果要求学生背出、默出，恐怕也只能是机械背诵而前背后忘了。只有在真正理解的基础上背诵，学生才能记得牢。这就需让学生收集体验，感受作者的生活和经历，要对作者游玩的地方有一种身临其境的感觉，才能取得事半功倍的效果。这个时候，教师采用的方法可以是启发式，当然，要抓住学生的兴奋点启发，如：作者那时的心境如何；特别是为什么会去这个地方；为什么挑这样的地方赏景等。教师要抓住学生好奇和不服输的精神，用新颖有趣的教学内容和富有挑战性的教学方法，求得文言文教学的兴趣盎然和事半功倍。 如教《醉翁亭记》时，对醉翁亭的位置、命名、四季的景色及太守的宴酣之乐等，学生都比较模糊。可让学生扮演导游的方式介绍醉翁亭，而教师的任务是在课堂上启发学生做导游应如何介绍风土人情。其中举行评哪位导游最称职的活动，这就大大激发了学生的兴趣和好胜的欲望，多读，多借助工具书、多问去理解文章，而后做起导游来就像模像样。因为要做好称职的导游，势必要对自己的业务知识十分熟悉，学生定然会去多读或想尽办法理解文章；在理解太守的宴酣之乐时，可采用学生分角色扮演的方法。在过足了导游瘾和太守瘾后，学生的学习变被动为主动，理解、背诵的难题就不攻自破了。 三、陶冶情操，营造音