第四节 - 香港教师中心课程与活动.pptVIP

教育評估改革 評估的概念 評估(Assessment) 是搜集學生在學校裏所學到的有關資料，包括認知、情意與技能 (Morris 1996)。 教育評估的目的 促進21世紀教育評估改革的動力 1) 優質教育概念的轉變 2) 學習理論的發展 3) 對畢業學生的新要求 4) 英國評估改革小組的研究結果 1. 優質教育概念的轉變 Delors’ Report (1996) ： 21世紀教育改革方向 人必須抓緊學習的機會，以擴展個人的知識、能力與態度 終身學習是達致優質教育唯一的途徑 必須建基於四大教育支柱(The Four Pillars of Education) 四大教育支柱(The Four Pillars of Education) (UNESCO 1996) 1) 學習去認識 (learning to know) - 是指獲得有用的知識與及掌握發掘知識的工具 2) 學習去做(learning to do) - 是有創意地應用所獲得的知識於實際生活上 3) 學習去一起生活(learning to live together) - 是懂得瞭解與尊重別人和肩負貢獻社會的責任 4) 學習去自我發展(learning to be) - 是認識自我並發揮潛能以達致全人發展 學生在接受教育的過程中必須學會如何去學習 香港教育的改革路向 1997年教育統籌委員會第七號報告書：『優質學校教育』 2001年課程發展議會的課程改革文件：『學會學習 - 終身學習、全人發展』 2. 學習理論的發展 歷年的研究發展： 學生是一個空瓶等待知識去填滿 行為主義認為學習是刺激-反應-增强的操控結果 認知心理學的認知建構學習理論、元認知策略與社會化認知理論 認知建構的學習理論 學習是個人內在的思索活動 環境只提供刺激的作用 學生必須意識到並接收外在環境所提供的新資訊或經驗的刺激 與內部的認知結構發生交互作用，通過同化(assimilation)與調適(accommodation) 的過程，與已有的認知結構結合、重新修訂內存的認知結構或建立新的認知結構 (Posner et al 1982) 認知建構的學習理論 (續) 要學生進行內在的思索，問題解決是最佳的方法 「學習就是解決問題」- 其最終目的是進行學習，解決問題只是伴隨發生的事 因此，要有效地進行學習，學生必須掌握元認知策略 (metacognition) (Bereiter Scardamalia 1989) 元認知策略 (Metacognition) 要有效地進行學習，學生須思考曾進行過的學習(thinking about learning) 具有認知的知識 (即知道自己認識甚麽和不認識甚麽)和自我管理的能力(即計劃下一步應做甚麽，檢查所用過策略的效果，繼而評鑑和修訂策略) (Brown 1981) 學習既是建構知識的過程，學生必須負起學習的責任，教師則可從旁協助或支援 (Bruner 1996) 社會化認知理論(Social Cognitive Theory) 學生在學習過程中得到從旁協助或支援是重要的社會化認知學習元素(如 Vygotsky的社會中的心智發展) 共同合作能促成學生發展元認知的策略 元認知是「學會學習」的焦點，通過人際之間的共同合作和個人的內省所促成 (Black et al 2006) 學習與評估的關係 評估學生學習的模式 1) 對學習的評估 (Assessment of learning) 2) 作為學習的評估 (Assessment as learning) 3) 促進學習的評估 (Assessment for learning) (Earl 2003; Black Wiliam 1998, 2006; Black et al 2003) 評估學生學習的模式 (1) 對學習的評估 (Assessment of Learning) : 教師負責總結學生的學習，並向家長和學生提供有關的學習結果 通常在完成某個課程或單元後進行 測驗或考試是常用的評估方法 評估的結果是以分數或等級顯示 對學生的成績作出比較，並排列高低/先後的名次 (Earl 2003; Black Wiliam 1998, 2006; Black et al 2003) 評估學生學習的模式 (2) 作為學習的評估(Assessment as Learning): 學生在評估中是主角，進行自我評核 學生能管理自己的學習，並掌握評核所得的資料，以之比較學習前的知識，然後修訂和建構所知 是元認知 (metacognition) 的概念 與「對學習評估」的概念相反