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高师教育实习模式改革的理性思考 纪升太 （韶关学院文学院，广东韶关，512005） 论文摘要： 教育实习是高师教育过程中不可缺少的一个重要环节,对未来教师的培养具有非常重要的意义，教育实习效果的好坏直接关系到未来教师的质量并进而影响到教育的质量，本文试图对传统教育实习模式进行全面梳理，以期构建适应时代需要的教育实习模式。 关键词：高等师范；教育实习；模式；思考 处于新世纪和社会转形期的我国高等师范教育正面临严峻的形势和挑战,目前我国的基础教育正在实施由应试教育向素质教育转轨的深层改革,改革过程中遇到的最大问题是教师素质问题,不高的教师素质已成为制约素质教育的直接瓶颈，建设一支高素质的教师队伍是目前中小学实施素质教育的迫切要求。然而,近几年来对高师毕业生的大量追踪调查结果表明：高师毕业生的质量不能令人满意。主要问题表现在高师毕业生缺乏必要的从师技能.教学基本功不过关,不能很好地适应中小学教育和教学。造成高师毕业生质量不能令人满意的原因固然是多方面的,但是,作为培养师范生教育教学实践能力的重要环节----教育实习,长期以来得不到应有的重视,处于萎缩状态,也是一个重要原因.要提高师范生的教育素质,高师的教育实习改革刻不容缓。 一、对传统教育实习模式的审视 所谓传统教育实习模式,一般是指建国以来高师院校基本上沿用的常规实习模式,这是一种各级各类师范学校高年级学生毕业前在教师指导下到中小学直接参加一段时间的教学和思想教育工作实践的教育实习形式。它有如下几个特点：第一,实习的任务和内容明确。“使师范生受到较为深刻的专业思想教育，将所学的基础理论、基本知识和基本技能综合运用于教育教学实践, 培养学生独立从事基础教育工作的能力和在教育实践中的创新能力” [1]。第二,组织管理严格、规范。一般学校都建有专门的教育实习管理系统和机构,委派专门的教育实习指导教师对实习工作全盘负责,全面指导学生的教学和思想教育工作。第三,时间集中。一般安排在学生毕业前,也就是本科安排在四年级的第七学期时间为6---8周（专科安排在第五学期时间4---6周）。第四,有较为稳定的实习基地。尤其是有附属中学的师范院校。第五，实习指导由高校带队教师与实习基地教师共同负责。 这种教育实习模式在我国已有五十多年的历史，直到现在大部分师范院校仍在盛行。然而这种师范生教育体验式的教育实习已无法应对21世纪的我国教师教育所面临的挑战。近年来,关于高师教育实习改革的呼声非常强烈,有众多的学者从教育实习方式、实习时间安排、实习基地建设等角度,对我国高师教育实习现有模式提出了许多改革意见。但这些意见都缺乏对传统实习模式作系统的全面的审视。本文试图对传统实习模式进行全面梳理，以期构建适应时代需要的教育实习模式。 传统教育实习模式存在的主要问题有如下几方面： 1、从模式构建的理念来看，这是一种应用理论模式又称为以能力为本的模式。强调以一定的理论知识为基础来培养教师的专业技能，具体操作上，首先让师范生学习基本知识与所教学科的专业知识以及心理学教育学学科教学论等教育专业知识，然后再培养他们如何将这些理论知识应用到实践中去。它强调对教师教学技能的习得。学生被要求按照教育学教科书上的教师模式以及优秀教师形象来塑造自己。教育实习中一再强调的是,向书本学习,向他人学习。而训练和培养学生掌握上课的技能和技巧,又是教育实习中的重中之重。 这种教育实习模式只是基于这样一种一厢情愿的假设：系统的教育理论学习，从事教育教学实习应该能够很好地将这些理论应用到教育教学实践中去。但是，实际指导教育教学实习的经验却说明，他们似乎很难将在师范院校中学习的有关理论应用到自己的教育教学工作中去。大多数人在描述自己教育教学行为时也承认自己的行为与所学理论的关系不大，不少人承认自己是在模仿实习指导老师或自己以前老师的教学行为这种传统的“知识传授+实习+个人综合运用知识”的教师教育模式所隐含的学到知识等于专业发展、个人能够在初任教师阶段自行将所学知识恰当地运用于课堂教学实际场景的假设从实际看难以成立。 [4]。这样就使得教育实习贯穿于师范生的整个学习过程,师范生从进师范院校到毕业,每年都有计划地参加不同内容的教育实习,得到不同程度的锻炼和提高。实习质量的高低并不仅仅取决于实习时间的长短,实习时间的安排也是影响教育实习质量的一个重要因素。发达国家“现在较为普遍的做法是,在理论教学和教育实践之间建立功能性联系,交替进行。因为,没有相应的理论指导,便无法进行科学的实践,至多只能模仿;没有相应的实践,也不能真正掌握理论,更谈不上有所发展”。 [5]如,英国要求学生在为期一年(三学期)的师范专业训练中,每个学期都要到中小学去实习。法国要求学生在进入师范学院学习之前,先参加由大学组织的为期两周的见习，主要是通过参观和讨论的形式