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CBI教学理论下高职艺术生英语阅读教学 　　【摘 要】以CBI教学理论为指导，让英语语言学习和艺术专业知识的学习有机结合，获得知识的过程就是学习语言的过程，使艺术生通过阅读艺术专业知识、信息和文化的英文语篇来获得大量与专业相关的信息、知识的同时，提高英语的阅读能力，为今后的国际竞争和交流打下良好的基础。 【关键词】CBI教学理论；艺术生；英语阅读教学 1. CBI教学理论 CBI （content-based instruction） 教学理论是以学科知识为内容的外语语言教学模式，即把外语语言学习和某一学科知识内容有机结合，外语语言是学习这一学科内容的工具，这样，形成了类似母语学习的外语学习条件和学习状态，学习者在关注自己感兴趣的学科知识内容的时候，学习外语的焦虑就会下降，而且增加了可理解内容的输入量，调动了学习者的积极性，吸收知识的过程就是学习语言的过程，即学习者在主动学习探索该学科知识的同时，外语语用能力也得到了发展和提高。这种教学模式起源于二十世纪六十年代加拿大的沉浸式语言教学，并在加拿大和美国日益受到欢迎。 由于视角的不同，学者们对CBI的定义也不尽相同。Short认为，在CBI教学中，教师不是用常规的语法而是应该使用课程内容作为教学实施的指导；Leaver和Stryker把CBI定义为一种教学途径，认为当语言被当成学习的手段时，就有可能产生最理想的外语学习效果；Brinton等认为，CBI的教学目的是语言技能和学科知识的同时传授。 这些定义都脱离不了CBI的实质内容，即外语教师不应该以语法、词汇或虚构的语言情境构建教学框架，而应该依托课程知识内容进行有效的外语语言教学。也就是说，运用CBI理论进行外语语言教学的课程，应基于某一学科知识的内容、语言材料真实、反映该学科知识的最新信息，符合学习者特定需求的特征。 在我国，外语专家和学者也进行了积极的研究和探索。蔡基刚教授认为学术英语是中国大学英语教学的发展方向，提出了CBI理论框架下的分科英语教学，并详细分析了现行大学英语教材存在的问题，明确提出了新教材应该是以内容为依托，发展学生的学术英语能力。孙有中、李莉文教授提出了以CBI和ESP为导向的英语专业和大学英语教学改革，即以内容为依托，大学英语教学中心应该及时转向专门用途英语，认为应该把语言技能的训练和知识内容的传授有效结合，实现知识建构、思维训练和英语技能提高三位一体的目标。 2.艺术生英语阅读教学现状 高职英语教学目标是“实用为主，应用为目的”，即学以致用，培养学生的语用能力。英语语用能力包括听、说、读、写、译。 在英语作为外语的教学环境下，要帮助学生形成语感，大量的语言输入是必要的，也是很重要的，吸收知识信息的过程就是语言学习的过程。而阅读是学生运用英语进行大量语言输入、积累和获得知识、信息的最主要途径。毕竟查阅外文资料，了解本专业的国际前沿最新资讯和进展，以便工作和事业的更好开展，并进行国际交流和竞争是大多数毕业生的共同愿望。 但是，由于多数艺术生英语基础相对薄弱，在阅读教学中存在着诸多困难：如词汇量缺乏，句法结构混乱，造成阅读困难；又如背景知识缺乏，中西方文化艺术差异，造成阅读障碍；或者欠缺有效的阅读策略，造成阅读不畅；又或是阅读材料缺乏吸引力，造成艺术生不感兴趣等。 而传统的阅读教学中，教师又以语言点的讲解和语法知识的学习为主，过多强调词汇词义、语法结构，而忽略了完整语篇的理解和知识内容信息的传递；而且阅读材料内容脱离学生的实际需求，降低了学生的阅读热情，造成学生的畏难情绪，害怕甚至厌恶阅读语篇。 3. 基于艺术专业内容的英语阅读教学尝试 阅读教学的最终目的是鼓励艺术生根据自己的学习生活经验，结合艺术知识和文化，利用已有的专业知识，对阅读语篇的发展和作者的写作意图进行大胆的预测，并采取适合自己的阅读策略，进行广泛的阅读，获取大量与艺术专业相关的知识和有效信息，拓宽本专业的国际视野。如以李凤霞主编的《艺术英语阅读教程》为例，该教程的选材内容广泛，全书共20单元，涉及了中西方绘画、民间艺术、彩陶、丝绸刺绣、建筑、设计史、服装设计、广告设计等相关艺术专业的内容，可激发艺术生的学习兴趣，提高英语的语用能力。 3.1 选用以艺术专业知识和信息为主题的阅读材料 选用的阅读材料以艺术专业知识、信息和文化为主题，在主题材料的选择前，根据所教学生的不同艺术专业，通过网络、书籍、报刊等进行分类搜索，并对相关艺术专业内容知识进行分析、比较和筛选，找到与艺术生学习生活密切联系的主题材料。如通过有关中西方文化艺术主题的阅读材料，帮助艺术生理解、欣赏不同文化艺术形式和风格，提高他们的文化艺术素养和英语语用能力。 3.2 选用真实的原文材料