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任务型教学在高中英语阅读中应用和反思 　　前言 英语阅读一直是英语教学中的重点和难点，采用任务型教学方法，在注重学生情感因素的基础上，可以帮助学生在阅读中明确目标，通过阅读任务的完成实现对英语语言的深刻感知与理解，在发展学生英语听、说、读、写综合能力的基础上，还可以塑造学生合作与分享的良好品质。 本文在探讨任务型教学在英语阅读方面应用现状的基础上，将其运用到实践中去，并进行深刻反思，希望对任务型教学的教学结果评估与过程改进做出贡献。 一、任务型教学概述 1.任务型教学的起源 任务型教学是在20世纪80年代由Prabhu提出，其目的是使学生通过运用语言完成任务的方式学习语言。Prabhu认为，语言的学习不仅要学习语言知识，更要学习语言意义的传达，注重语言的学习过程。90年代开始，成为英语教育的主流。 2.任务型教学发展现状 任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程，但我国任务型教学模式的研究还处于探索阶段。最早涉足 任务型教学模式的是广东外语外贸大学的吴旭东教授，随后，这一模式越来越受到国内研究者和外语教师的广泛关注。教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 （ 实验稿 ）》明确倡导任务型教学途径。由于该课程标准的权威性和导向性，自2001年以来，从事英语教育的研究者和中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮。 有学者主张将众多学者的研究分为“广义任务派”和“狭义任务派”，另有研究人员提出网络环境拓宽了任务型教学的内涵和外延[4]。程可拉[5]归纳出任务型学习对我国英语教学改革的10项启示，包括必须以情景为支撑、以任务为主线、以学生为中心、以合作为原则、以技术为手段的观点。邱锋[6]进行了新课程背景下的英语TBL教学研究，主编了《普通高中英语任务型教学的研究》。这些研究为任务型教学的应用提供了理论基础，然而现阶段的任务型教学在高中英语课堂的应用十分有限。 3.任务型教学特点分析 （1）任务型教学中的“任务”，具有真实，并且可操作性强的特点，根据课程内容进行的情景、人物等设定必须尽可能贴近学生的日常生活。通过参与任务的完成，学生能够积极动脑思考，学习效率大大提升。 （2）注重完成任务的过程，重视意义的传达，以促进交流互动为原则，进行信息的互换。启发学生通过计划、讨论、实践、分析、合作等多种方式学习，由被动接受转变为主动学习，过程中大胆使用语言，语言能力迅速提升。 （3）关注学生的实际所需，尤其重视学生的情感特征，在课堂中营造轻松愉快的学习氛围，有助于激发学生的想象力和创造力，挖掘学生的学习潜力，有助于学习兴趣的增加。 二、高中英语阅读教学现状及存在问题 1.高中英语阅读教学概述 作为语言学习的组要输入方式，学生在阅读过程中不仅提升英语的听、说、读、写四项能力，更要通过练习形成良好的阅读方法。这就要求学生有充分的参与性，在老师的带动或引导下，充分发挥学习主动性，提高阅读水平和英语整体水平。 2.英语阅读教学发展 （1）传统的阅读教学 传统的英语阅读教学，包括教授单词、阅读课文、回答相关的问题、课文翻译、知识点讲解等几个步骤，绝大多是采用以教师为主的学习方式，学生的接受往往是被动的，对词汇、语法的关注超过了阅读能力本身。在这种模式下，学生机械的接受老师讲解的内容，做笔记，做课后练习，千篇一律，毫无兴致，对于学生阅读能力和语言能力的培养效果甚微。 （2）任务型阅读教学 任务型阅读教学还未开始大规模实施，在学习环境、个人素质、课程设定等许多方面需要调整，才能为任务型阅读教学的开展做好准备。 3.英语阅读教学现存问题 （1）学习词汇和语法知识多数靠死记硬背，学生真正掌握并合理应用语言知识的情况较少。 （2）被动接受教师所讲的内容，学生学习兴趣较小。 （3）阅读效率、语言水平提升缓慢。 4.阅读教学存在问题的原因分析 以教师为主体，让学生被动接受知识，是现今英语阅读存在问题的根本原因。只是一味的接受，记忆，而不考虑选择适当的条件将其应用，必然导致学生没有真正领悟到所学内容。同时由于缺少相对限制较少的开放环境，学生习得语言无处应用，逐渐让学生对于语言的兴趣递减，自然不能迅速提升英语水平。 三、任务型教学在英语阅读中的应用 1.解决英语教学阅读问题的思路 （1）以重视学生如何沟通交流为中心。 （2）教学必须与现实生活相关联，贴近学生，激发学生参与欲望。 （3）注重向学生提高语言输入资料，有效指导学生合理运用语言。 2.任务型教学任务设计 教学任务的设计，要从实际出发，任务之间相互联系，将阅读贯穿其中。可以结合头