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偏远民族地区中学英语教师专业发展调查和思索 　　[摘要]教师专业发展是当前教育改革实践中的一个既具有理论价值又具有实践意义的课题，也是近年来国内外教育界研究的热点问题之一。为探究英语教师专业发展问题，通过调查百色市偏远民族地区中学的英语教师，发现问题、分析原因、探讨对策，为寻找适合偏远民族地区英语教师专业发展提供可行的建议。 [关键词] 民族地区；英语教师；专业发展；教育质量；偏远地区 [中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3712（2014）01-0071-04 [作者简介]赵盘珍（1989―），女，广西百色人，广西师范大学外国语学院课程与教学论在读硕士。 一、前言 20世纪以来，随着全球政治、社会、经济与文化生活的不断变化，社会对人才提出了新的要求。为了回应社会的要求，教育要不断改革，从事教育事业的教师也直面专业发展（professional development）问题。从教育发展规律看，教师的专业水平历来是学校发展和教育改革成败的关键。在世界各国教育改革的浪潮中，人们越来越认识到教师是一切重大教育变革的核心力量，是提高教育质量的重要因素。 众所周知，百色是一个红色地区，也是集“老、少、边、山、穷、特”于一体的西部地区，在全国具有特殊性和典型性。在这样的地区，教育发展，尤其是英语教育发展自然面临诸多严峻问题。近年来，虽然国家加大了对民族地区教育的投入，也取得了一定的成绩，但与发达地区相比仍有差距。造成这个差距的原因很多，但主要原因则是由于落后的环境与滞后的经济导致的英语教师数量短缺和英语教师专业水平不高。2013年7月，笔者通过对百色市偏远山区一些中学的调查，发现这些学校的英语教育现状令人担忧。专业发展对当地英语教师而言是一个非常重要而且严峻的现实问题。 二、英语教师专业发展内涵 国内外关于教师专业发展的研究颇多，不同学者从不同的维度对“教师专业发展”这一概念做出不同的解释。但总体看来，学者们对教师专业发展的探讨主要集中在两个维度四个层面上。两个维度是心理维度与教育维度，四个层面是专业、社会地位、师德修养与自身发展素质。关于英语教师的专业发展，贾爱武博士（2005）认为，教师个人的专业成长与心理成长是主要的，是教师专业发展的两大核心。而高美玲（2010）则提出，教师专业发展的内涵应包括专业态度、学科知识与专业教学能力。 同一个问题，贾爱武是从社会学维度来考虑，而高美玲是从教育学维度来解读。尽管角度迥异，但核心却是相同的。然而笔者觉得，由于英语具有其学科专业的特殊性，探究英语教师专业发展的内涵可从专业知识与技能的提升、专业态度的升华、专业服务意识的确立以及专业生态环境的构建等四个范畴来认识。从狭义角度看，这与其他学科专业发展的要义有所不同，原因是在非语境情况下，对一个从事专业教学的教师而言，知识与相关技能发展是重中之重的元素，是影响其他三个范畴的关键。 基于此，本文所谈及的英语教师专业发展，包含了上述四个范畴的内容，但是焦点则放在与知识、技能紧密相关的专业生态环境层面。换言之，主要探究英语教师专业培训学习的客观条件创造与教师专业自我反思、自我发展的主观意识培养。 三、目前百色市偏远民族地区英语教师专业发展面临的现状 本调查始于2013年6月，止于同年9月，历时3个多月。调查采用问卷、实地考察的方式，所得的素材都是第一手的。通过科学的统计分析，现将调查的主要情况展现如下。 （一）教师经济收入相对偏低 社会地位偏低影响了教师专业发展的积极性和主动性。“要提高教育质量，首先必须改善教师的招聘、培训、社会地位和工作条件”。在调查中发现，“对自己的薪水待遇满意”这个问题，32.5%被调查的英语教师选择“非常不同意”，60%选择“不同意”，两项相加得出，对自己的薪水待遇不满意的教师所占比例高达92.5%。这是一个是非常大的比例。由此可见，在偏远民族地区英语教师中普遍存在“工资待遇不高、精神回报少”的问题。经济待遇偏低直接影响英语教师在人们心目中的社会地位，在现今的经济时代更是如此。尽管这是一个极其复杂的、专业本身无法完全应对的社会问题，但这直接影响英语教师专业服务与发展已是一个不争的事实。 近年来，国家对民族地区的教育十分关注，提出“增加教师收入、提高教师待遇”的举措。如果这个举措能真正实施，相信这对促进民族地区教育及其教师专业发展是十分有利的。 （二）工学矛盾较为突出 调查发现，百色市偏远民族地区中学英语教师的教学任务比较繁重，具体体现在：同时任教3个班级以上的教师占20%，而且班额超过50人的有62.5%。每人每周课时量15节以上的占90%。由于教学任务繁重，造成了突出的工学矛盾，91.