初中数学例题教学变式应用.doc

初中数学例题教学变式应用 　　[摘 要] 为了避免学生学习例题时生搬硬套和思维定势，教师在例题教学时对例题要充分变式，例题变式主要包括一题多解（证）变式、一题多变变式，多题一解（一法多用）变式。例题变式设计要注意差异性、层次性、开阔性、灵活性。 [关键词] 变式、例题 例题的教学是数学教学的重要组成部分，是把知识、技能、思想和方法联系起来的一条纽带。但是学生在学习过程中，往往容易形成思维定势，套用固定的解题模式，造成思维僵化。因而在例题、习题教学中，当学生获得某种基本解法后，应通过改变题目的条件、探求题目的结论、改变情境等多种途径，强化学生对知识和方法的理解、掌握和变通，帮助他们对问题进行多方向、多角度、多层次的思考，使思维不局限于固定的理解和某一固定的模式，从而提出新问题或获得同一问题的多种解答或多种结果。一组由浅入深、富有启发性和探索性的变式题组，能激发学生的兴趣，引导学生多角度思考问题，培养灵活转换和积极探索的能力，从而提高思维的层次。 一、例题变式分类 例题变式主要包括一题多解（证）变式、一题多变变式，多题一解（一法多用）变式。 1、一题多解（证）变式 即对同一个数学问题，引导学生在所学的知识范围内尽可能地提出不同的解题构想和方法，从而达到培养发散思维和创新意识，总结规律、方法，提高数学能力的目的。一题多解的实质是以不同的论证方式，反映条件和结论的必然本质联系。在教学中教师积极引导学生从各种途径，用多种方法去思考问题。有些问题多种方法求解，既可暴露学生解题的思维过程，增加教学透明度，又能使学生思路开阔，熟练掌握知识的内在联系，对发展学生的创造性思维，起着铺路架桥的作用。 例如：求证“等腰三角形两腰上的高相等”。这是一道文字证明题，引导学生转化成用几何符号表达的几何证明题。 以上各种证法，沟通了不同知识间的内在联系，达到了深化知识，融会贯通 的目的。这样的例子很多，尤其是几何证明题中，许多证明题都有多种证法。当 然，列出各种证法后，教师还应要求学生筛选出最佳方法，这也是多向思维的最 终目的，以达到经济思维的目的。通过引导学生对同一来源材料，从不同角度、 不同方位思考问题，寻求某类问题的解题规律或一题多解，从而拓广了思路，使 思维辐射展开，培养了思维的发散性，这不仅能强化学生对基础知识的理解和掌 握，而且对开发智力，启迪学生的创造欲望也大有裨益。 2、一题多变变式 就是通过对某一题目进行条件变换、结论探索、逆向思考、图形变化等多角度、多方位的探讨，使一个题变为一类题，达到举一反 触类旁通的目的，进而培养学生的良好思维品质及探索、创新能力。 例如：如图 在△ ABC中，D是BC边上一点，E是AD中点，过A作BC的平行线交CE的延长线于F，且AF=BD，连接BF （1）求征：D是BC的中点。 （2）如果AB=AC，试判断四边形AFBD的形状，并证明你的结论。 此题第二小题中，可进行以下的条件变式： （3）如果∠BAC=90度，试判断四边形AFBD的形状，并证明你的结论。 （4）如果∠BAC=90度，AB=AC，试判断四边形AFBD的形状，并证明你的结论。 当然，上面（2）（3）（4）小题也可以逆向思考。 （1）如果四边形AFBD是矩形，试判断 △ABC的形状，并证明你的结论。 （2）如果四边形AFBD是菱形，试判断△ABC的形状，并证明你的结论。 （3）如果四边形AFBD是正方形，试判断 △ABC的形状，并证明你的结论。 3、多题一解（一法多用）变式 数学中有许多不同的分支，同一分支内又常被划分为若干个单元。不同分支之间或同一分支的不同单元之间，常常会出现许多内容上的相互转换与渗透，据此，我们可以将某一单元的题目改变表达形式而变为另一单元的题目，但题目本质不变，解答方法相同。另外，通过互为逆否命题转换而得到等价命题，不同题型之间的转换，如选择题转换为填空题，解答题变为证明题、探索开放题等，都属于多题一解的范围。题型变式有助于学生透彻理解题目的本质属性，开阔解题思路，提高解题能力。 例如：（1）已知y是x的一次函数，当x=5时，y=7.5 ，当x=6时，y=7.2，求当x=0时，y的值。 （2）、已知弹簧的长度 y（厘米）在一定的限度内是所挂重物质量 x（千克）的一次函数.现已测得挂5千克质量的重物时，弹簧的长度是7.5厘米，挂4千克质量的重物时，弹簧的长度是7.2厘米.求当不挂重物时弹簧的长度。 （3）、如图是弹簧的长度y（厘米）与在一定的限度内所挂重物质量 x（千克）的函数图像，则不挂重物时弹簧的长度为 。 二、例题变式设计注意