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初中数学情境教学存在问题和其应对策略探究 　　编者按 情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。把抽象化、概念化的数学知识转化为形象的、具体的教学内容，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。但在实践中，也存在情境教学喧兵夺主，占据了课堂有效讲授时间；创设的情境缺乏生活性、生动性，达不到教学的预期目标等问题。 本期以“情境教学”为专题，就情境教学模式实施中存在的问题和解决途径作一探讨，对如何提高情境创设的有效性提出了一系列措施，期望能活跃课堂气氛，吸引学生注意，激发其求知欲，从而提高教学效率。 摘要：情境教学是新课程改革积极倡导的教学形式之一，对于把抽象化、概念化的数学知识转化为形象的、具体的教学内容具有重要的意义。在实践中，初中数学教师容易陷入教学科学化缺失、去数学化严重、教学有效性低等问题的误区。文章提出了以问题情境的真实性为前提、处理好情境化和“去情境化”的关系、提高数学情境教学设计的水平等策略，以期解决情境教学存在的问题。 关键词：初中数学；情境教学；情境化 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）30―0010-02 一、初中数学情境教学的现实诉求 《全日制义务教育数学课程标准》明确指出，数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论并进行广泛应用的过程。正是因为数学知识本身具有抽象性和概括性，不易被学生所接收、喜欢。而以往的数学教学又存在枯燥、乏味的问题，导致数学教学陷入进退两难的境地。初中生正处于具体运算向形式运算过渡的阶段，这一阶段的学生对于具体的、形象的运算还有依赖性，而尚未对抽象的、逻辑的运算完全适应。因此，在新一轮的课程改革中，强调数学教学要联系学生的生活经验，倡导把数学知识融入到一定的具体情境中，通过创设数学问题的情境来开展教学。 二、情境教学模式实施中的问题 1.情境教学中问题的科学性存在缺失。数学新课程标准强调，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生理解数学。初中教师大多都可以适应新课改的要求，在教学中主动结合学生的生活经验，营造一定的情境去解决实际的数学难题。但是，往往有些教师为了有情境而去制造情境，出现了情境教学中问题缺乏真实性和科学性的现象。例如，有一教师提出这样一个问题情境：一张普通的纸经过反复对折，厚度会超过喜马拉雅山。这一论题在理论上是对的，但实际上一张纸对折十次以后就很难再对折了。因此，这一教学情境仅仅在理论上可行，但是不太适合于实际的教学，其教学的科学性存在着缺失现象。 2.情境教学盲目“去数学化”取向严重。有些教师为了激发学生对知识和问题的积极性，搭建了与学生生活相关的问题情境，为后面学习数学中抽象、复杂的知识奠定基础。但很多教师在强调情境教学的同时，却忽视了“去情境化”的环节，这无疑是割裂了教学前期情境的铺设和后期的“去情境化”。 特别是当教师把大部分时间放在情境的铺设时，缺乏实现“去情境化”，势必造成情境教学无法实现预定的教学效果。因此，这往往会造成远离数学教学内容而一味营造情境的现象，无疑违背了情境化教学实施的初衷。 3.情境教学与教学效率缺乏有效权衡。新课改推行数学教学的情境化构建，对于把抽象、复杂的数学问题变为具体、简单的生活问题具有一定的意义。数学的情境化不仅仅局限于此，更是强调数学教学的有效性，就是要通过情境化的构建达到学生对数学知识的习得，进而提高学生的学习效率。但是，在情境化教学的倡导下，有些教师过度地强调情境化的创设，而忽视了情境化教学的内涵和本质，误认为情境化的教学应该是教学效率高的方式。特别是在多元化的情境创设方式的背景下，很多教师在追求数学情境教学的同时，减少了对教学效率的重视。 三、应对情境教学实施存在问题的路径探究 1.问题情境的真实性为前提。我国学者钟启泉教授认为，“情境教学是创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识，建构意义”。如果数学教学的问题情境不真实、不科学，再好的情境也不会收到好的教学效果。情境教学的初衷是将抽象化、概念化的数学知识融入在学生的日常经验中，是以尊重学生的生活经验为前提。所以，问题情境的真实性强调与学生的生活经验联系，强调问题的真实性，这也是开展情境教学的前提和基础。 2.处理好情境化和“去情境化”的关系。“去情境化”是指将知识从具体的情境中分离抽象出来，实现情境化知识向概念性知识相转变的过程。新课改积极倡导初中数学要开展情境化的教学