初中数学教学中转化思想思索.doc

初中数学教学中转化思想思索 　　“曹冲秤象”“阿基米德测王冠”的故事已成为千古美谈。故事中，曹冲根据浮力原理，把秤大象的重量转化为秤船上石块的重量，阿基米德用王冠排开水的体积测王冠的体积。这两个故事中的曹冲和阿基米德都利用了数学中一个极为重要的思想：转化思想。即把有待解决的问题通过适当的方法，转化为已经解决或已经知道其解决方法的问题。这种转化思想，在数学中比比皆是。由此，探究一下初中数学中的转化思想很重要，也很必要。 所谓转化思想，通常是指将未知问题转化为已知问题，将抽象问题转化为具体问题，将实际问题转化为数学问题的一种数学思想方法，这种转化思想也常常发生在不同的数学问题之间互相转化之中。 数学转化思想无处不在，它是分析问题、解决问题的有效途径，它包含了数学特有的数、式、形的相互转换，也包含了心理达标的转换。在数学中，很多问题能化复杂为简单，化未知为已知，化部分为整体，化一般为特殊……从某种意义上讲，数学证明或数学计算中的每一步都是一种转化，转化思想是数学中最基本、最重要的一种思想方法。 一、转化思想在教材中的体现 转化思想是一种最基本的数学思想方法。实际上，我们在传授数学知识时，在解数学问题时，经常、反复地应用这一重要的思想方法，只是没有单独地、明显地把它提出来而已。《九年义务教育初中数学》教材处处贯穿了这一基本思想。从它的编排顺序和教材体系来看，往往前面的知识是为传授后面的新知识做准备，后面的新知识通常转化为前面的旧知识来解决。 代数教材中“有理数”一章，在学了有理数加法和相反数后，有理数的减法就可以转化为有理数的加法来进行；学了有理数乘法和倒数的概念之后，有理数的除法，又可以转化为有理数的乘法来进行了；而“方程”这一知识板块，环环相扣，由旧知引新知，把新知转化为旧知，转化思想更是淋漓尽致贯穿始终：分式方程整式化，通过去分母、换元法转化为一元一次方程或一元二次方程；无理方程有理化，通过方程两边平方、换元法转化为一元一次方程或一元二次方程；二元二次方程组降次化，通过降次转化为二元一次方程组，进而通过代入或加减消元转化为一元一次方程或一元二次方程；二元二次方程组消元化，通过代入消元转化为一元一次方程或一元二次方程，一元二次方程又通过因式分解转化为一元一次方程，一元二次方程的开平方法可以直接利用八年级代数求平方要的问题来解决，而配方法实际上是利用七年级代数的乘法公式对一元二次方程进行配方，然后转化为开平方来解决等。 几何教材中：把圆分割成n个全等的扇形，当n越来越大时，求圆的面积就可以转化为求矩形的面积；学习了三角形这一章知识后，四边形和多边形的问题可以转化为三角形问题来解决，如多边形的内角和可以转化为求几个三角形内角和之和；图形中的线段比转化为面积比，面积比又可以转化为线段比，复杂图形的面积计算又可以用“割”“补”的方法转化为几个简单图形的面积问题…… 可以说，转化的思想贯穿了整个初中数学教材。 二、转化思想在解题中的应用 转化思想是分析问题和解决问题的一个基本思想，不少其他数学思想都是转化思想的体现。就解题的本质而言，解题既意味着转化，既把生疏问题转化为熟悉问题，把抽象问题转化为具体问题，把复杂问题转化为简单问题，把一般问题转化为特殊问题，把顺向问题转化为逆向问题，把实际问题转化为数学问题等，因此，学生学会数学转化，有利于实现学习迁移，特别是原理和态度的迁移，从而可以较快地提高学习质量和数学能力。 1.把生疏问题转化为熟悉问题 生疏问题向熟悉问题转化是解题中常用的思考方法。解题能力实际上是一种创造性的思维能力，而这种能力的关键是能否细心观察，运用已经学过的知识，将生疏问题转化为熟悉问题。因此，教师更应深刻挖掘量变因素，将教材的抽象程度，加工到使学生通过努力能够接受的水平上来，缩小接触新内容的陌生度，避免因研究对象的变化而产生的心理障碍，这样做常可得到事半功倍的效果。 2.把抽象问题转化为具体问题 许多初中学生碰到一些抽象问题时，往往遇到数学知识理解难、语言表达不顺畅的问题，我根据学生的不同智力情况，通过抽象的数学问题具体化，来达到初中数学学习的简单化。初中学生智力发展处于由具体的形象思维向抽象的逻辑思维的转化过程中，初中学生容易接受具体形象的知识，基于这一特点，数学老师对于一些抽象的数学问题，更要善于将其具体化。其中，教具的合理使用，PPT的灵活呈现，数形的有机结合等都是达到转化目的的有效方法。 3.把复杂问题转化为简单问题 数学解题的过程是分析问题和解决问题的过程，对于较难（繁）的问题，通过分析将其转化成几个难度适合学生的思维水平的小问题，再根据这几个小问题之间的相互联系，以局部为整体服务，从而找到解题的思路。 复杂问题简化是数