商科教学中创新人才培养模式探究.doc

商科教学中创新人才培养模式探究 　　【摘 要】阐述“认知、流程、风险和价值”四个层次在商科人才培养中的内涵和优势，通过以“将企业搬进校园”为理念的完全竞争环境构建，以“学生主体、教师引导、学校支持”的课程体系设计，提升学生对市场和社会的感知力、对规则的执行力、对风险的洞察力和对企业价值的领导力。 【关键词】商科教学 创新人才 培养模式 【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】0450-9889（2013）12C-0112-03 探索21世纪全球高等教育发展的新模式，是时代发展和教育创新的大势所趋。高校的创新教育模式，就是向学生提供最广阔的思维激荡交锋和多元文化汇聚交融的智慧平台。这一目标的实现，最关键的一个环节就是要依靠“以学生为主体、老师为主导，企业为载体”的教学模式。在这种模式中，师生、学生与学生、校企相互连接，享有丰富信息资源的学生一起学习、直接切磋、激荡思维，真正实现“将市场带入教室”的设计理念，共同成长为21世纪合格的优秀应用型人才。 一、目前商科课程人才培养存在的问题 商科专业人才培养，是要在变幻莫测市场环境中探索诡谲博弈的经营之道。这就需要在经营课程设计时更贴近市场，更需要通过团队合作来解决现实问题。努力培养学生对企业经营的市场的认知、流程设计、风险控制和价值挖掘能力，是工商管理类教学的必然趋势，也是企业现代管理高技能培养的迫切要求。目前，商科课程面临的主要问题有： （一）重逻辑推理能力，轻情商素质培养。目前很多老师将培养逻辑推理能力作为最主要的训练思维的方式，而忽视了情景和竞技教学对提升教学效果的作用，而认知能力以人文交际和融入商业环境为理念，在课堂课外通过模拟市场竞争、仿真市场设计、场景案例分析、数学建模等形式锻炼学生动手能力。 （二）重标准化教学，轻流程再造过程。在商科教学中，每一位老师的任职经历和知识背景不同，授课思路也不尽相同。统一的教学大纲、标准化思路束缚了教师的发挥空间；企业业务操作和风险控制已经不仅是涉及一门课程，往往是若干门专业学科交叉，形成多部门配合的“业务流”（Business Flow），如纳税申报流程，涉及企业管理、财务、税务局、银行等多部门，按部就班地“填鸭式”教学无法深入到企业实际和体会现实曲折，不仅容易造成观点片面，而且导致关键点控制失败酿成企业损失的后果。 （三）重对风险度量，轻全面风险意识。商科教学中过度重视对风险的度量模型构建，因为其侧重于市场历史信息（如价格波动、成交量）等模型推演，忽略了形成市场信息对外部环境的判断（如宏观环境、行业环境、微观环境）。全面风险框架在不仅仅局限于风险度量，而是目标设定、风险识别、风险分析、风险应对四个环节紧密结合，根据企业自身的实际从而实现董事会制定的战略发展目标。 （四）重预防风险危害，轻挖掘风险价值。当前教学理念偏重防范而轻治理，忽视了危机管理和战略改变所蕴藏的价值。应学会危机管理，正确战略定位，让学生知道如何在挫折中坚定信念、逆境中抓住机遇、创新商业模式、挖掘企业新的价值增长点。“化危为机”这种步入社会所具备的能力在传统单向教学中很难培养。 二、“认知、流程、风险和价值”的创新人才培养模式的内涵和优势 （一）创新人才培养的教学内涵。“认知、流程、风险和价值”的创新人才培养模式，通过各种真实市场竞技，让实验者感受和提升对竞争市场环境的认知能力，遵守和改进业务规范的流程控制能力，掌控时局的风险管理能力，引领企业价值文化品牌的领导能力。企业完全竞争环境设计图见图 1。 1.认知是基础。认知是个体对现实社会的自我体验、自我观察、自我调节和自我感悟。认知强调“自我感知性”，符合“90后”大学生强调“自我”的时代个性，是从真实环境中的感性上升到抽象逻辑的理性必经的过程。在认知环节的教学中，通过模拟经营、创业设计、职业技能训练、项目策划、营销方案等情景式和竞技性教学，丰富认知能力培养课程内容。 2.流程是执行。认知能力主要是培养学生的兴趣和自学能力，提升心理素质和合作意识，而流程控制则是严格要求员工按照规范的流程进行操作，明确岗位职责和分工，设置审核权限，找出存在的关键点和风险点。企业流程控制包含两个方面：一是企业内部的工作流控制，如生产加工、人力资源、内部审计、公司治理程序等；二是涉及对外往来的工作流控制，如销售、采购、申报纳税、合同订立等。在教学环节中，通过设置岗位分工明确的业务流程实训课程，培养学生扎实的理论基础和操作技能。以会计电算化中基础实训为例，其流程设计包括：（1）用友金蝶等会计软件的安装流程；（2）建账、删账、备份、引入账套的流程设计；（3）基础设置，包括企业内外部资源、财务资料等环节；（4）凭证处理的流程设计，包括制单、审核、出纳签字、