基于学习风格和学习差异英语课堂教学策略探析.doc

基于学习风格和学习差异英语课堂教学策略探析 　　[摘 要] 我校实行课堂教学改革已6年了。按照学校要求的“三环六度五模块”教学模式，所有的科目和所有的课堂全部是这一个模式。笔者在教学中发现，学校这样要求很少考虑到学生的个体差异，尤其是学生学习风格的差异。作为教师，应考虑根据学生学习风格的个体差异选择一定的适合各科的教学策略，以促进学生全面素质的提高，让学生乐学、善学，学习能力得到全面提升；教师更应具有自己的教学风格，爱教，善教，专业素质得到不断提高。本文就基于学习风格和学习差异的英语课堂教学策略作了初步的探究。 [关键词] 学习风格 学习差异 教学策略 新的基础教育课程改革的核心理念是以人为本。新课程倡导教师关注每个学生的情感、态度、价值观的发展。如果我们在课堂上进行观察，学生在很多方面是存在差异的，比如他们的先前经验、认知结构、语言、兴趣、学习态度、学习风格等。这些差异无疑会影响到学生的学习效果。 在日常教学中，我们不难发现学生们是以不同的学习风格进行学习的----或注重听觉反应或偏好视觉印象，或思考或实践，或逻辑推理或直接思考，教师的教学策略也各有所不同----或讲授，或演示讨论，或偏重规则，或侧重实例，或强调记忆，或注重理解。学生在课堂上获取知识的多少一方面取决于自身的能力和课前准备，另一方面则取决于所适应的学习风格与教师的教学策略是否协调一致。 学生的学习风格与教师的教学策略出现严重错位时可能会带来不良的后果。学生会因此产生厌倦情绪，注意力不集中，学习成绩不理想，对学科失去信心甚至于放弃。有效的教学策略应面对所有的学生，而不是具有某种学习风格的学生， 用与学生学习风格格格不入的教学策略去教学，很难使学生有效地进行学习。在传统的课堂教学中，老师采用不变的教学策略来传授相同的教学内容，不同的学生要尽力适应老师单一的教学模式；而在新课程背景下，教师应该承认学生的个体差异，尊重学生的个性，尽力去适应不同学生的不同需求。 因此，笔者认为探索基于学习风格与学习差异的教学策略是非常具有现实意义的。 一、概念的界定和解读 （一）学习风格 风格一词是指人的风度品格。而对于学习风格，对其研究历史不长，至今尚无公认的定义。西方许多学者从各自的角度阐释着学习风格的内涵。我们在国内外研究者对学习风格的定义基础上，作出如下界定：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习风格具有独特性，是通过个体自身长期的学习活动而形成的，具有鲜明的个性特征；学习风格具有稳定性，很少随学习内容、学习环境的变化而变化；但是学习风格的稳定性并不表明它是不可以改变的，它仍然具有可塑性。学习风格涉及情感、意动等很多方面的要素。在学习过程中，学生的学习风格具有较大的差异，学习情境、学习任务的吸引程度、学习者的态度、动机水平以及成人榜样等多种因素都会影响到学习差异。因此，教师可以通过提供积极的情境来改善学生的学习风格。不同学习风格的人有不同的学习方法，优生与学困生的学习方法有差异，男生与女生在学习对策上也有所不同。学习风格也会受学习方法的影响，也会因学习方法的改变而改变 ，学习成绩与学习方法密切相关。英语课堂应为学生提供多样的主动学习体验。 （二）学习差异 “差异”即“区别；不同”。 学习差异是指同一班级学生在学习成绩上表现出的差别。学习差异是学生学习活动普遍存在的现象。科学认识和正确对待学习差异，研究分析学习差异的诸多表现，明确个性差异、学习风格、学习策略等与学习差异的相互关系，是帮助学生设计学习策略，实施因材施教，提高学习效果的关键。 学习差异是学习者的普遍现象，在教学中即使两个学生平均学习成绩相同，在各科学习上仍存在很大差异；即使同一学科的成绩相同，也存在着差异。不同的学习风格会直接影响学习的进程和效果，对学习差异起着至关重要的作用。根据学生的学习差异指导学习和组织教学，是提高学习效果的重要途径。 （三）教学策略 尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。教学策略的使用应以教学目标为依据、以教学内容为基础、以学生为出发点、以教师自身特点为主观条件、依据教学策略的适用范围和使用条件、依据教学时间和效率的要求。两千多年前的孔子就提出了“因材施教”的教学观点；古希腊伟大的哲学家苏格拉底提出了“产婆术”，其实都体现了对教学策略的关注。在教学策略实施过程中，学生的自主能力和意识得到加强，合作学习观念得到重视。 二、基于学习风格与学习差异的英语课堂教学策略实践 笔者从事初中英语教学28年，尝试过不同的教学方法和策略。基于