基于学生习作个性化行动探究.doc

基于学生习作个性化行动探究 　　一、行动研究的背景 笔者提出这个课题研究，有两点根据：一是新课程最大的理念转变，要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程内容、结构和实施机制。根据这个理念，初中的作文教学不但要关注知识、方法教学，更重要的是要关注学生的写作过程和对写作的情感态度。二是根据课程标准中所体现的语文教学新的理念和课程目标而提出的，其中课程总目标中提出的“逐步形成良好的个性和健全的人格”，以及课程基本理念中提出的“关注个性差异和不同学习需要”让我们注意到作文个性化。作文，原本就是非常个性化的精神活动，新课标的这一要求，体现的正是个性和创新的作文教学的时代精神。“个性化”作文，简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”是“个性化”作文的基本内涵。 “授之以鱼，不如授之以渔。”立足七年级学生来自不同小学的学情，本着“有效课堂教学”的教育初衷。笔者本学期确定了“学生习作个性化指导研究”的年级组课题，作为尝试探索如何借力课堂，借力学生的习作，对七年级学生进行个性化作文的有效指导，进而有效提高学生的习作水平。 二、行动研究的实施 准备阶段：分析“模式化”，反思“教学化”。 七年级学生作文水平是层次不齐的，这个学期从笔者的调查和总结来看，存在以下两方面问题。 （一）是学生“模式化”价值观，缺乏个性张扬 写“我的母亲”，就是自己生病了，就是母亲如何背自己上医院，如何在医院里几天几夜不睡觉，然后是母亲累得病倒了；写“家庭困难”，许多学生都让自己父母“下岗”；写“独生子女的困惑”，有一半学生让自己的父母“离婚”。缺少鲜活，缺少真实，虚构满天，这种极为普遍的现象，不值得我们认真思考吗？从另一个角度看，文章立意虽然貌似正确了，但文章的个性魅力也荡然无存了。这实际上是过去“八股文”的现代翻版。看看下面这段文字。 公共汽车上，自己座位旁边不是立着一位孕妇，就是站着一位抱小孩的老妪，自己理应让座，却思谋再三。站立者摇摇欲倒、危乎险哉之际，“腾地”站起一位往往是非老即残的人士，而“我”则羞愧难当，后又“顿悟”老迈体残者常常心灵美好，身体健康者则精神伤残。 （二）是反思教学，已为“模式化”埋下祸根 出于应付考试的目的，我们在指导学生作文时是否常常陷入不重内容，技法至上的泥沼中呢。不注重不指导学生深入挖掘材料所包含的人文情感，不指导学生思考如何用简明、生动、形象的语言把内容表达出来，反而舍本逐末，把作文教学重点放在写作方法和技巧的指导上，有的写作指导课和讲评课大讲如何点题、开头、过渡、照应、结尾，大讲对不同的文体各写几个自然段都作了相应的规定，而对写作的内容则轻描淡写，一语带过。 实施阶段：找准策略，大胆尝试。 “策略”是现代教学论研究的新课题。笔者这里把它当作一种教学观念或原则。让学生从“模式化”训练引导到有“个性化”训练上来，让学生们可以收获写作进步的成功与喜悦。我是这样来尝试的： 实施做法如下： （一）感受生活，个性练笔 现在的学生总觉得“三点一线”的生活单调、枯燥无味。其实，这些只是“不利因素”，而不是“不能改变”。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯渴，溪水自然活泼地流个不歇”，因此，在习作个性化指导中就应该想方设法地拓展学生的生活空间，丰富学生生活，带他们去体验生活、感受生活、创造生活。把学生的视线、触角引向自然、社会、学校、家庭的方方面面，让学生无论到哪里，都要竖起耳朵、睁开眼睛，把自己的所见所闻所感随时记下来，这些信息都有可能成为以后习作的内容。如：一个电话、国旗下讲话、父母的闲聊和心中的快乐与委屈等。 譬如班级举行的篮球赛活动中，笔者没有像以往那样让学生坐在教室里上自习。笔者感觉到这是一个对学生充满个性体验生活的绝好机会。果然，比赛因为这些孩子的热情显得更加激烈。回到教室时，笔者问：“今天的这场比赛有什么特别的吗？”顿时，孩子们七嘴八舌炸开了，有的说“我们班赢得真痛快”，有的说“全校只有我们班有拉拉队”，有的说“个别同学老是捣乱”……看着为抢话而面红耳赤的学生们，我示意他们把自己的所见、所闻、所感记录下来。第二天一大早，学生们整整齐齐交来了日记本，同样是一场篮球比赛，为什么与以往迥然不同？这就是亲身体验，写出了真话。要知道这一次次的积累、一次次的体验是在为学生日后的“厚积薄发、畅所欲言”打基础啊！ （二）打破模式化思维，激发写作情感需要 笔者采用的方法是：七年级才开始写作文时让学生统计一下每次作文大家所采用的题材，进行归类，绝大多数情况下，相同题材的占大多数，然后把统计结果展示给学生看，让学生感受其思维的模式僵化