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基于教学做合一人才培养方案探究 　　[摘要]“教学做合一”已成为职业教育中的一种教学模式。在职业院校中实施“学做合一”模式，需要从教学做合一的人才培养方案研究入手，主要包括专业人才培养模式创新、专业课程体系构建、专业教学内容改革、专业课程教学组织形式实施、双师结构师资队伍建设等，这样才能有效地实行教学做合一模式，为学生就业及可持续发展提供坚实基础。 [关键词]教学做合一 人才培养模式 工学结合 [作者简介]袁咏平（1974- ），男，湖北团风人，黄冈职业技术学院商学院会计系，副教授、会计师，研究方向为会计职业教育理念与职业教育实践。（湖北 黄冈 438002） [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0176-02 一、“教学做合一”的理论内涵 “教学做合一”是陶行知先生穷其一生实践探索的教育思想，它不仅是一种教学方法，而且是一种生活教育观，更是我国教育史上的一座丰碑。对“教学做合一”理论的含义，陶行知先生在不同的论述中有不同的表述。可概括为三层意思。第一层：“教的法根据学的法，学的法根据做的法，事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。”强调教之前要研究学，学之前要研究事该怎样去做；第二层：“教学做是一件事不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。”强调“做”的重要性，教与学的统一点就在于“做”上面；第三层次：“教学做合一”是生活现象之说明，即是对教育现象之说明，在生活里对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做是生活的三个方面，而不是三个各不相谋的过程。强调了以“做”为中心及实践第一性。显然，陶行知先生主张学习者要从“教、学、做”中得经验和知识，肯定感性认识和直接知识的重要性。 二、“教学做合一”思想对指导高职教育教学改革的意义 陶行知“教学做合一”思想和实践对高职院校教育教学改革具有极大的借鉴和指导意义。2007年9月7日，温家宝同志在考察大连职业教育时发表重要讲话指出：“职业教育就是把教学、求知、做事与技能结合在一起。”“只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教。”由此可见，温家宝同志的话是对陶行知先生的“教学做合一”思想在我国现代职业教育中的概括，进一步诠释了职业教育的本质特征。要贯彻实施教学做合一教学思想，首先需要从教学做合一的人才培养方案研究入手。 三、教学做合一的人才培养方案研究 人才培养方案是学校实施人才培养工作的根本性指导文件，是一个专业的教育思想和教育理念的集中体现，反映了专业在人才培养工作上的指导思想和整体思路，对人才培养质量的提高具有重要导向作用。教学做合一的人才培养方案应由以下四个主要内容组成。 （一）人才培养规格 人才培养规格是在以就业为导向的职业观的指导下，通过调查分析专业人才需求数量和质量、就业范围和就业岗位，引入职业标准来进行人才培养所要达到的目标。人才培养规格是专业制定、实施其他方案的起点，也是专业人才培养的最终目标。结合职业教育有关文件，专业人才培养规格可表述为：本专业方向主要面向……（区域）……（行业或企业），培养适应社会主义现代化建设的需要，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和敬业精神，具备与本专业技术领域相适应的文化水平与素质，掌握本专业必备的基础理论知识，具有本专业相关领域工作的岗位能力和专业技能，具有一定的可持续发展能力的能从事……（岗位或岗位群）一线的……（生产、建设、管理、服务、技术等）高素质技能型人才。这样表述非常全面地概括了专业人才培养服务的区域或行业具备的职业素质及专业技能与知识。 （二）教学做合一的人才培养模式 人才培养模式决定了高等职业教育人才培养的质量与特色，它在专业建设中起着决定性的作用。黄冈职业技术学院会计专业提出并实施“三方共同育人，五层能力递进”的工学结合人才培养模式，坚持校企政三方教学团队育人，坚持经济业务引导、企业环境仿真、会计角色贯通，实现五学段能力递进。由此实现了课堂教学呈现理实一体化、校内实训企业环境化、校外实训基地教学功能化。这种将教学做合一的思想融入人才培养模式中，推进了我校会计专业教育教学改革，也取得了显著成效。 （三）教学做合一的教学组织形式 教学组织形式就是教学活动过程中师生对教学时间和空间的安排方式。随着教学理念的不断更新，教学组织形式也在不断地改革和创新。 1.构建教学做合一的课程体系。课程体系是专业人才培养方案的核心内容。教学做合一的课程体系构建是以“工作过程系统化设计”为原则，它是在职业岗位及岗位群工作任务充分调研的基础上，提炼出典型工作任务，进而将其转化为专业学习领