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基于过程哲学教学评价改革 　　[摘要]怀特海过程哲学的过程思维、关系思维、创造性思维为教学评价的理论研究和实践提供了新的思路和方法论指导。教学评价以一种过程的方式存在于教学整体中，强调在真实的教学情境中对教学过程进行动态评价。为此必须将教学评价纳入教学的整体框架中进行设计，对教学评价系统内在因素以及评价对象在过去、现在与未来进行整合，并关注教学评价的创造生成性。 [关键词]过程哲学 教学评价 整合 生成 [作者简介]李荔（1967- ），女，广西桂林人，桂林医学院教师教学发展中心，副研究员，硕士，研究方向为医学高等教育、教育评价。（广西 桂林 541004） [基金项目]本文系2011年广西新世纪高等教育教改工程项目的重点项目“医药院校课堂教学质量评价指标体系的构建和实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2011JGZ040） [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）32-0117-02 一、过程哲学之于教学评价改革的方法论意义 长期以来，现代哲学的实体性思维一直主宰和控制着我国教学评价的走向和品性。实体的原子性、封闭性，将教学评价看成孤立、静止的事物，强调其所谓的客观、科学、中立，而将教学评价从教学过程中分离出来，成为教学的旁观者、局外人，不考虑教学的具体情境、个体的背景以及知识的来龙去脉和相互联系；实体的二元对立性，将教学评价中的教师与学生对立起来；实体的先验性、绝对性赋予了教学评价的目标、标准、内容、模式等以预设性、权威性、恒定性去框定教学和教学评价，使之成为一个机械化、程式化的过程，教学也因此失去了本应具备的丰富性、灵活性、创造性，师生的个性、情感、心理、价值观、态度等精神世界被排除在教学评价之外，成为没有个性的、抽象的、工具性的人，这样的教学评价当然无法体现人的全面性和真实性，无法体现人的生命的成长过程和连续性。因此，急需新的理论和思维范型。怀特海过程哲学提供了新的视角。1929年著名哲学家怀特海在《过程与实在》中提出了 “过程”（process）一词，并建立了过程哲学体系。他认为：首先，过程是事物存在的根本形式，过程就是实在，“不存在物质实体，存在的是一系列相互联系的事件，物质实体是由一定种类的相互关联的事件系统构成。”其次，过程在本质上是创造的，“一切事件都包含了无数的可能性实现。当我们把宇宙之过去的、分离的杂多融入一个新的、未来的统一体之中时，亦即把先前表现为主观形式的多种可能性融入一种经验的客观内容时，就会产生一种丰富了经验并增进了经验享受的新质，这种新质即过去未曾实现过的可能性就是创造。”怀特海的过程哲学是对现代哲学中僵化、封闭、静止、二元对立、割裂分离、控制等的批判与反思，为教学评价的理论研究和实践提供了新的思路和方法论指导，使其从理念、思维方式上作出根本性的转型和变革，以关系思维、整体思维、过程思维、创造性思维重新审视和解读教学评价，促进教学评价价值观的重塑，实现教学评价改革的实践样态和未来路向。 二、过程哲学关照下的教学评价改革实施途径 （一）关系整体思维下教学评价与教学过程的统一 “过程思想认为每一事物都是关系中的事件、环境中的事件”，过程哲学关照下的教学评价是关系的存在，在关系中开展，在具体情境中进行，要求打破封闭的教学评价体系以及主体与客体二元对立的状态，用关系整体思维考察教学评价，教学评价不应该脱离教学过程而孤立存在，而是教学过程的一部分。因此，教学评价应纳入教学整体的设计，与教学过程整合于一体，教学评价与教学的目标、内容、方式方法等相匹配、相互联系、相互作用。教学评价贯穿于教学过程的始终，对教学活动的整体和过程作出评价，对各要素之间的匹配度以及是否能形成协调的生态化的教学活动进行评价，而不是对被支解的各教学要素进行静止的、孤立的评价。因此，应将教学评价中的各种事物和因素进行整合： 1.目标整合。在教学评价的实践中，不能简单地、机械地拆解教学及评价目标。教学评价目标与教学目标要保持一致，都应该以培养完善的、整体的人作为根本目的。教学不能仅以传授知识为唯一目标，更要关注人的能力、情感、品质等整体发展，将这些目标整合于知识传递的过程中。因此，教学评价的目标也应该是多方面的、综合性的，涵盖知识、能力、技能、情感、态度、价值观、身心健康等，并关注这些目标间的联系和作用。 2.内容的整合。教学及教学评价的主体――人具有整体性，教学评价要关注人的知识、能力、情感、态度、价值观等在教学过程中获得和谐发展，而不是一味强调对各种客观知识的死记硬背，要强调对人的整体性及各部分相互关系的认识，从整体上评价人的综合性素养。另外，世界的整体性决定了知识之间以及知识与生活世界、个体的联系，教学评价不仅要对静态的客观