复杂性范式视域中学校管理.doc

复杂性范式视域中学校管理 　　由于学校的管理目标具有育人性，管理主体具有多元性，管理活动具有情境性，管理评价具有发展性，因此，学校是一个开放的动态的涨落系统，是一个典型的、复杂的组织。所以，我们需要寻求一个新的角度，从复杂性科学的视角重新审视学校管理中所面临的种种问题。 管理思维 管理目标 管理模式 管理评价 在当前学校管理实践中，管理者似乎仍是在一个封闭的空间里，运用线性的思维方式思考实践中遇到的问题，以程序化的步骤实施管理，以致某些突发事件的发生及各种因素的复杂性常常使管理者无所适从，把握不准学校未来的发展方向，进而造成低效的学校管理。由于学校的管理目标具有育人性，管理主体具有多元性，管理活动具有情境性，管理评价具有发展性，因此，学校是一个开放的、动态的涨落系统，是一个典型的、复杂的组织。所以，我们需要寻求一个新的角度，从复杂性科学的视角重新审视学校管理中所面临的种种问题。 一、管理思维：从常规思维到非常规思维 在学校管理过程中，管理者总会产生一定的常规性思维，这些常规性思维是在具有一定规律的习惯力的影响下形成的。这种思维一旦形成，管理者就会按照某种模式来进行管理，这本身也是一种应激性的行为反应沉淀的结果，但是一旦使其处于静止的状态，这种管理思维就会僵化，就无法解决实际的问题。非常规管理思维恰恰是对常规管理思维的一种突破，这种思维有着明显的跳跃性，它能引领人从一个领域到另一个领域，从一种习惯思维转化成其他模式。这种思维强调的就是摆脱思维定势的影响，不讲究流程化、程序化的方式来解决问题。通过上述的分析，我们可以知道，非常规管理思维实际上是一种创新思维，其相对于常规性思维而言，具有很强的非线性、非程序性以及非逻辑性。在学校的管理中，固然不能缺少了常规性思维的稳定，但是充分发挥非常规思维的作用也是非常必要，具体来说，应该从以下几个方面来加强管理： 1.突破思维定势 思维定势是在我们生活工作中逐渐总结产生的，当我们需要思考问题的时候，其往往能够加快我们思考的效率，并快速地解决问题。但是其也存在一定的缺陷，那就是在形成思维定势之后，人就很难接受其他的思维，这样就阻碍了我们进行创新思考。学校要实现创新管理，就需要打破这种思维定势，只有这样才能发散思维，独辟蹊径，更好地解决学校管理中遇到的新问题，提高学校的管理水平。 2.打破固定模式 要想达到理想的管理效果，就要不拘泥于固有的管理理论、模式，这样学校的管理才能焕发生机。在进行管理的时候，应该灵活掌握国家的相关的方针、政策，具体问题具体分析，在把握学校基本情况的基础上，找出符合学校发展的办学策略。在取得了一定的阶段性成果之后，还应该追求更高的发展目标，这样才能带动学校的全体成员来迎接挑战，抓住机遇。只有打破了传统的、固定的模式，善于思考问题，敢于思考问题，才能发表自己的独特见解，引领学校的发展。 3.打破条条框框的约束 制度对于现在的学校管理是必要的，但是在管理当中不能受到制度的条条框框的束缚，制度虽然能够使得学校的各项职能更加畅顺地进行，使学校得到有序的发展。但是制度更多针对的是过去而不是未来，管理者不能受到制度的过多影响，受到了束缚，相反应该充分发挥自己的主观能动性，敢于打破既成的制度规定以及陈规陋习，这样才能更好地促进学校的发展。 4.敢于突破经验 学校的管理最终都会落到人身上，无论多么经典的理论、模型都会随着实践的不断发展而发生变化，只有敢于打破既有的经验，实事求是，具体问题具体分析，才能够更好地进行学校的管理。 二、管理目标：从外设到生成 要促使学校管理目标的自我生成，就要下移管理的重心。在这种下移的转换当中，上级教育行政机构应削弱其监督职能，将学校管理的权力下放到学校层面。学校的自主、自我管理以及学校消费者的积极参才能加速其目标的生成。在现实的管理中，如果我们真正落实校本管理并大力推行，就会大大促成管理目标的自我生成。在这个过程中，教育行政机构的职能应该被削弱，而学校的管理权力则应该加强，这样才能更快地加速学校管理目标的实现。在现实的学校管理中，为了更好地进行校本管理，就需要从以下几个方面着手： 1.权力下移 集权和权力下移本身代表着两种不同的管理理念，集权更倾向于标准化的管理，其往往希望通过程序化的控制来减少学校中问题的发生，这样使得管理者需要对大大小小的事情都需要进行请示―批复这个环节，一旦发生严重的危机的话，将很难解决这些问题。为了实现校本管理，就需要使职责进行下移。在学校管理中会遇到各种各样的问题，学校可以利用自己的职权来解决这些问题，这样就能更好地提高学校的管理效率。 2.自行管理 在整个教育系统中，学校不过是为了实现教育目标、落实教育政策的一个环节。也正是