幼儿教师专业成长探索与实践.doc

幼儿教师专业成长探索与实践 　　【摘 要】幼儿教师专业成长是推动学前教育发展的首要因素，向教师提出进行创造性活动的要求，提出挑战性任务，使其能在职责范围内独立、自主地选择恰当的办法去解决问题，让教师各自的主观能动性得到充分发挥，是教师成长的有效途径。 【关键词】专业成长 ；幼儿教师；实践；探索 教师的专业化已经成为时代的要求，幼儿教师专业成长是现代幼教改革发展的首要任务。提升幼儿教师的反思境界，培养幼儿教师的教育实践智慧，张扬幼儿教师的个性特色，塑造富有立体精神与社会责任的幼儿教师新形象，促进幼儿教师的专业成长，对幼儿园的可持续性发展至关重要！《幼儿园教育指导纲要》明确提出：教师要“创造性地开展工作，”使幼儿的童年充满快乐，充满探索和发现，获得成功的体验，为此，幼儿教师必须不断更新教育观念，学习国内外先进的教育理论，不断地提高自己的专业素养，不断学习、不断研究，促进自身的专业成长。 1.加强教育理论学习，奠定教师专业成长的基础 教师的教育教学行为是由教育理论所支配，教师的教育理念反映的是教师对教育工作本质的理解，直接影响着教师的教育态度和教育方法。而教育理论是以教育教学为基础的。为此教师的专业成长离不开教育教学理论的学习。近几年来，我园十分重视幼儿教师的教育教学理论的学习，并确定了“广泛性”和“专题性”的学习原则。学习的广泛性指：一是学习人员广泛，要求教师人人参与，通过定期的学习信息交流活动展示自己的学习内容和体会；二是学习资源广泛，书本、上网、园所交流、安排教师到先进的地区学习新观念，接受新信息。此外注重反思型学习，包括在学习中反思和在反思中学习。在学习中反思是指教师在学习时随时反思自己的教学理念和行为，并把所学内容内化为自身的知识。在反思中学习就是教师通过对自身的教学行为的反思进行学习，提升、拓展对本专业知识的理解层次。另一方面利用敏锐的触觉和目光，随时关注知识的更新发展动态，及时捕捉新信息，创造更宽阔的思维空间。专题性指创设富有特色的专题研讨让教师打破自我学习局限性，围绕某个专题交流探讨，达到资源共享，共同提高。主要方式有理论研讨，经验交流，成果展示等。在研讨中充分体现教师的主体地位，人人参与，人人当主角，从而促进了教师们理念的转变和实践能力的提高，增强了她们的自我效能感，为教育教学工作带来了积极的效应。 2.构建园本教研文化，促进教师专业水平的提高 2.1创造求真、务实、公平的教研气氛 教研组是教师学习提高和成长进步的摇篮。几年来我们有针对性地开展丰富多彩的教研活动，如示范观摩课、优质课评比，汇报课等系列活动，强调观摩研讨，一定要建立在真实的教学情景上，鼓励教师要有信心展示自己的成功经验，更要有勇气将问题暴露出来。并将观摩课中出现的问题当作教学研究的宝贵资源，使每个参与者都能从问题中得到启发和帮助。我们还注意营造一种独立、平等和互相信任的评议氛围，使批判、怀疑、反思和自主更新成为每次评议主流。另外，还组织教师参加地区、市级教师各项大练兵活动，为她们创造展示才华的舞台。 2.2开展案例研究提高教师的反思研讨能力 我们的案例研究是针对某一有代表性的案例采取“一课多研”的形式。可分为两种：一是一名教师对一个案例组织多次活动，直至活动成熟，然后全园展示。二是针对某一案例，多名教师发挥自己的创造性组织活动，进行对比研讨，反思自己的活动组织，了解他人，了解自己，查找不足，开拓思路，共同提高。 2.3培育教师对课题研究的兴趣 以往教师的一些课题研究迫于任务且未能立足本园实际和教师自身需要，教师既缺乏参与的兴趣又难以从研究中得到真正的收获。本学期我们转变了园内课题缺乏理性思考而又零散的现状，成立了《农村幼儿园园本课程资源的开发与整合》的总课题，设置了七大资源体系，让教师根据自己喜好，特长来承接子课题，全园教师是课题组成员。课题研究具有针对性、层次性、系统性，形成了一个完整的体系。这样，教师感受到课题研究既能解决自身教育、教学实践中的问题，又能起到促进自身专业的发展。由于教育科研成为每位教师自身真正的需要，教育科研变为教师主动的追求。 3.营造民主、愉悦的氛围，激发教师专业成长内动力 教师是社会中的一员，她们也有七情六欲，环境是教师成长的重要因素。教师的成长一方面需要良好的社会环境，另一方面，教师更离不开宽松、舒畅的学校环境，尤其是民主、愉悦的良好氛围。 4.促进幼儿教师专业成长的初步实践 4.1 加强理论学习 理论是实践的依据，只有在一定理论指导下的实践才能体现出更高的价值。因此，我们除了组织参评教师参加《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《福建省幼儿园教育指南（试行）》的培训学习以外，还组织她们参加“师幼互动”以及“幼儿发展评价”的讲座学习，