探析初中语文品味语言能力培养.doc

探析初中语文品味语言能力培养 　　语言也是所有文章的“第一要素”，也是所有作者的“武器”。选人初中教材的课文都是经过专家学者精心选择编入的名家名作，课文准确、形象、生动的语言，既是作者反映社会生活的工具，又是勾通作者与学生的感情桥梁。学生在阅读这些课文时，通过作品语言，在脑子里经过想象和联想，再现文章所描绘的社会生活图画，领会文章的思想内容。因此，语文教学必须重视引导学生品味课文语言，以提高学生的思维能力。 如何引导学生品味课文语言呢？笔者根据自己的教学实践，谈谈自己的做法。 一、分析准确性的语言，培养“咬文嚼字”的阅读习惯 法国作家莫泊桑说过：“不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此我们得寻求着，直到发现了这字、这动词和形容词才止，决不要安于大致可以”o这是针对创作而言，同时也适用于阅读。如果学生在阅读课文时，仅限于“大致可以”的话，就不会体会课文表现的深刻内涵。因此，教学中必须引导学生“咬文嚼字”，深入领会作者是如何使用准确的语言表情达意的。具体做法可从以下几个方面人手： 1.咀嚼品味。编人课文的大多是名篇，语言都是经过作者认真锤炼的，所以教学中必须把咀嚼品味语言放在重要地位。如魏巍的《我的老师》中有一段文字：“我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全文都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称“你”？通过“咀嚼品味”就明白了作者的用意：一般情况下，文章人称应前后一致，这里由于抒发感情的需要变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒写了对蔡老师至今仍怀有思念、崇敬的思想感情，改用第二人称，直接抒情，更加亲切。由此及彼又引导学生认识在《最后一次讲演》中也有改变人称的现象，那是表达愤怒感情的需要。有了这两例的语言品味，学生以后再遇到类似例子也就明白是怎么回事并且会运用了。 2.替换比较。有些词语通过替换比较，才能帮助学生体会其妙处。如“捷报飞来当纸钱”的“飞”能否换上“传”、“飘”、“交”？为什么？学生通过比较才明白：用“飞”，体现轻捷、欢欣、联翩而至，富有生命力和感情色彩；而用“飘”太缓慢，令人不耐烦；用“传”无形象感；用“交”破坏了诗意。又如“她对我的接近和爱好文学有着多么有益的影响！”“接近”与“爱好”能否调换位置？显然不行，因为先“接近”产生感性认识才会“爱好”，若调换次序，不符合事物发展的客观规律。 3。填词练习。语言的准确性还表现在动词、形容词的运用上，往往一个词能恰到好处地表达事物的性质、状态和色彩。如《从百草园到三味书屋》中关于百草园的描写，“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹中的“碧绿、“紫红、“光滑、“高大”形容词的运用，从色彩、性质、状态上描绘了夏日百草园之美，若让学生填空练习，会加深对这些词语的理解。又如写冬日百草园捕鸟的一系列动词“扫开、露出、支、撒、系、牵、看、拉、罩”等，把捕鸟的一系列活动生动而有层次地表现出来，学生仍可填空体会其准确性。 4。模仿造句。如：一些关联词语就可以通过造句体会其关系，好词好句以及好的段落就更不用说了。如“不必说……，也不必说……，单是”，学生通过模仿原文造句会更加深入领会这种概括描写与具体描写相结合的好处了。 看来，如果引导学生品味咀嚼语言的妙处，久而久之，学生会克服浅尝辄止的毛病，体会“咬文嚼字”的甜头，严谨治学的习惯将会逐渐养成。 二、体会形象性的语言，提高理解分析能力 初中语文课文，尤其是一些文学作品，语言尤具形象性。作者展示人物性格，描绘生活图画时，总是选择具有形象性的词语，把客观事物绘声绘色地再现出来，给读者以生动、形象的感受，使读者产生如见其人，如临其境的感觉。因此，引导学生认真体会形象性的语言，对于提高理解分析能力大有裨益o 1.体味景物描写的语段，领会其表达中心的作用。 课文中有许多优美的景物描写，对于渲染气氛，交待背景及人物身份，衬托人物心情等起很大作用，引导认真品味，能够深入理解文章主题。如《在烈日和暴雨下》，老舍笔下烈日的酷热，分别从视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等方面刻画，表现样子拉车的痛苦，以揭示主题。如果不引导学生细细分析品味，是难以体会其用意的。又如《故乡》中，“在苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”，引导品味，便会明确这段景物描写对于交待辛亥革命以来农村日趋衰败没落、经济凋蔽的时代背景十分必要，由此学生领会了文章写景是有其深意的。 2.体味人物描写的片段，领会其刻画人物的匠心。凡是写入记事的记叙文体中的人物，大多有人物的外貌、语言、行动、心理描写性的语言，如果引导学生很好地分析体会，对提高分析人物性格的能力是不言而喻的。如学习了《孔乙己》，引导学生分析鲁迅先生