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提高高中生英语阅读能力方法探析 　　在英语学习中，阅读一直占有重要的地位。《英语课程标准》把英语阅读能力的培养视为中学英语教学的重要目标之一。阅读是英语“四会”能力中最基本，最重要的能力之一。阅读是获取知识，认识客观事物，发展智力和情感的重要途径，培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力。以近年来高考为例，虽然江苏卷中阅读题的篇数由原来的五篇减为四篇，但出现了字数多，读速快，题目难的趋势。而且近几年第二卷中出现了任务型阅读，更加体现出高考对学生阅读能力要求的提高，因此提高阅读的效率势在必行。那么我们该如何着手做？ 一、弄清导致阅读障碍的因素 现阶段高中学生在英语阅读能力的培养上主要受制于以下诸多因素。首先，无法理解句子的意思。对很多学生来说对于句子的结构分析不清甚至是不会分析句子，对句子结构的感知能力较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法有效地获取句子语义以及特定意境中的意义，造成信息中断，从而影响了阅读能力，导致对文章不能做出正确的理解、判断和选择；再次，母语因素干扰。许多学生看到一段信息后，总是习惯逐字逐句翻译成汉语后才能继续阅读。因而影响了阅读理解程度，减缓了速度，减少了阅读的流畅性，有时把文章的大意弄得支离破碎。最后也是最重要的，在于词汇基础不牢。阅读过程中遇到生词是无法避免的，有的学生往往由于英语词汇基础不扎实，对课本中规定掌握的单词、词组以及习语等辨别不清，常造成理解困难，形成阅读障碍。 二、如何培养学生的阅读能力 1.养成正确的阅读习惯 阅读能力的高低与阅读习惯有很大联系。习惯是指经过重复练习或不断实践而变得需要的行为方式，要有一种良好的习惯，则需经过旁观者的直接点拨，教师就是这一使命的执行者，要及时纠正学生的不良阅读习惯。例如：有的学生一面阅读，嘴唇一面动，有甚者还要发出轻微的读声。嘴唇和声音影响眼睛的扫视频率，大大降低了阅读的速度，妨碍着对材料内容的全面透彻的阅读理解，Fry Edward曾说过“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得信息”。有的学生用手指着要有的学读的词，一个词一个词逐词移动，孰不知，眼睛移动的速度要比手指移动快得多，有的学生阅读时头随着眼睛来回移动，或边看阅读文章手里边玩弄钢笔，铅笔之类或用手敲打着桌面。教师在上课过程中要及时地加以纠正。另外不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。 2.扩大学生的词汇量 词汇量小是制约高中生阅读水平提高的主要因素之一。要扩大学生的词汇量，就应当在教学中以书为本重点地有系统性地讲授一些基本的、有效的词汇学习法。如：（1）利用词缀、合成词等构词法猜测生词的意思，如前缀anti，un，in，pre，pro后缀able，ful，ment，tion，ness等，让学生了解各种词缀的含义，从而推测出生词的意思；（2）引导学生结合文章上下文语言情景记单词。孤立地记单词不如记词组，记词组不如记有用的句子和常用的句型。只有把单词置于具体的情景环境之中才能明其意，知其用，才能做到活学活用。课程标准中要求“中学生应能读懂生词率不超过百分之三的语言材料，能根据语境中较明显的提示和构词法知识推断少数生词的词义”。教学应训练学生运用多种方法猜测词义的能力。一是利用上下文推测词义。作者有时为阐明自己的某一观点，往往会反复使用不同的语句加以论述，这时，我们就可以从己知的句子中猜测出生词的词义。二是巧用关联词推测词义，猜出生词的词义。如反义连词but， however， yet， while等；选择连词or， neither…nor， either…or等；因果连词because， so， therefore等。三是利用构词法推测词义。很多的英语单词是根据英语构词法的一些规则构成的，我们完全有理由据此推测词义。如等四是利用常识合理猜测词义。虽然英语与汉语是两种不同的语言，但人类毕竟有相似的一些生活经验。（3）可以通过各种活动如头脑风暴，词汇竞赛等方式扩大、记忆、掌握词汇；（4）要求学生把课本中以及与课本有关的生词、词组抄在一本本子上，平时可以反复记忆，对易忘的单词要着重训练。 3.培养学生阅读的技能 在阅读文章时，如果能够运用恰当的技巧，往往能够达到事半功倍的效果，大大地提高阅读速度。这类提高速度的阅读技巧主要有略读和查读（skimming and scanning）。略读（skimming）的关键是在能抓住文章要点的前提下，以个人最快的阅读速度进行阅读。主要目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。利用略读法做阅读时，要特别注意首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题或中心思想，或作者的