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插图是提高思品课实效催化剂 　　摘要：思品教材设计了很多插图，这些插图寄寓着浅显的政治常识、生活常识和道德常识，具有特殊的教育感染作用，是教材的重要组成部分。如何把握和用活插图，是上活、上好图文型教材的关键。 关键词：课堂教学；插图 中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0114-02现版思想品德教材讲究艺术性，一改往日说教的面孔，图文并茂，版面活泼，如何把握和用活插图，是上活、上好图文型教材的关键。下面笔者以人教板教材为例，结合教学实践，谈谈体会。 一、以图入境激兴趣 教科书中有不少插图都采用了学生喜闻乐见的照片、漫画形式，教师以教材中的插图为先导，创设情境，把学生引入妙趣横生的插图之中，可以达到“一石多鸟”的效果。例如，在《丰富多样的情绪》（人教版七年级上）中，先让学生观察书中的四张脸谱，提问：“这四张脸谱分别代表了何种情绪？”学生一看卡通式的插图就乐了，脱口而出，“喜怒哀惧”。笔者又接着提问：“说明了什么？”学生稍加思考，“情绪的多样性”。“同学们经历过这四种脸谱吗？分别对你产生了什么影响？” 在一问一答中，学生细数自己的各种情绪体验和经历。接着引导学生观察另一幅插图。“两位同学乒乓比赛后结果一样吗？” “一个赢了，而另一个输了。”“为什么？”学生在观察的基础上总结了原因，“一个太紧张，对自己没信心老想着输赢反而输了；而另一个同学对自己充满信心，挥洒自如，无所顾忌，反而赢得比赛。”进而顺势拓展，“对你有什么启示？”通过观察、分析，学生明确了情绪的两面性及调适情绪的重要性。由于这几幅插图具有趣味性，化抽象为具体，简明、易懂，富有吸引力，使学生以最短的时间进入境界，充分调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，以图入境，激励学生用自己的道德认识与图中事件联系。学生便很快进入了所处的特定环境，不仅明白了该怎么做，还深挖教材，明白了为什么要这么做，这就为培养健康的心理打下了坚实的基础。 二、以图搭桥明事理 初中思品从重知识传授转向重情感的体验与感悟教学，而插图又紧密联系实际，联系当今的道德规范与生活，使学生从中认识到所学知识确实有用，并且逐步学会应用知识，明白道理。中学生的情感体验带有明显的知觉性和形象性，而插画本身就体现了这方面的特点，架起了学生与文本知识的桥梁。 以《礼貌显魅力》为例，教学第一幅图时，笔者先出示投影片，加以描述，再提出问题：“甲、乙两个学生的行为有什么不同？”引导学生明白甲遇到售货员有礼貌地说声“阿姨”。另一个说“喂”。“结果会有什么不同”，出示第二幅插图。“后到的先买到了书，而先来的被冷落在一边。”进而顺势拓展，“为什么，对你有什么启示？”对讲文明，有礼貌的重要性有了初步的认识。又如，在《做友好往来的使者》中，笔者先问学生你跟好朋友一起吃完饭后，我们一般是怎样付钱的，而美国人又怎样呢？我们一起来看她们是怎么做的，由此引导学生观察插图中小雪与Mary在饭桌上的不同反映，“要求一人一半”这是她们的做法。借助插图学生能初步感受到不同的文化差异，而不用再费力地去解释什么是文化差异。“如果是你是否因此而疏远她”，学生接下来就对此展开了讨论。笔者进一步指出，这是由文化差异引起的，面对不同的文化，我们应采取客观、平等的态度，尊重差异，求同存异，善于虚心学习其他文化的优点、长处。现在有些地方也开始采取AA制的付费方式，即每个人付自己的那份。对待异国文化，应有开放的胸怀。通过插图教学既体现了教育三面向的要求即“面向世界，面向未来，面向现代化”，又可以把抽象的道理通俗化，学生易于接受、理解。 三、以图为媒来互动 插图正是实现互动的很好媒介，它形象地展现了道德故事的情境，为学生提供环境、人物、事件等信息，充分利用它，就可以达到意想不到的效果。 例如，在上《两代人的对话》时（八年级上），笔者先请学生描述插图的主要内容。学生说：“小冰向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求她8点钟之前回家。她想现在已经快7点了，那么快就回来不合理。一时冒了火，由此，揭示了初中生小冰与她爸爸之间的冲突。 笔者说：假如你是小冰你会怎么做？ 生1：我会边说不去了，边狠狠地甩门，一个人呆在房间。 生2说：我会先答应爸爸，然后到同学家再给他打电话，说题目很难做，我要迟点回来。 生3说：我跟爸爸商量，然后双方协调一下，9点回来。 生4说：尽管我觉得很窝气，但迫于老爸的威严，还是照他说的做。 此时，同学们已在下面议论纷纷。笔者接着问：同学比较赞同哪种方式，说说理由。 生5说：老师，说真话还是说假话。（笔者对着他，肯定地点点头。）我会采取第一种，因为平时家里对我有求必应，我是受不得半点委