《新课标下学生分组学习与教学探究》课题研究 本课题认真研究了如何在新课标下进行分组学习.doc

《新课标下学生分组学习与教学探究》课题研究 结题报告 课题主持人 高加亮 一、关注学生个性发注重合作学习要求我们的教学目标在传授知识的同时，全面提高学生的科学素养；教学内容从封闭走向开放，增强与社会和生活的联系；教学方法要求学生变被动为主动，充分调动学生的积极性和主动性，注重培养学生的独立操作能力、小组协作能力等。，教法在很大范围内仍然停留在传统教法的基础上，为此《》自二十世纪八十年代起，国内一些教育工作者进行了分组教学的理论和实验研究，建议把成绩、能力各不相同的学生混合编成一组以便于合作学习的开展。随着对分组教学研究的不断深入，越来越多的教学工作者意识到进行分组教学的重要性和优越性。2003 年，滕以芝发表了《“异质分组”在体育教学中的运用》一文，理论上对分组教学的构建及注意事项提出建议，并指出在教学分组上则应该建立一种新颖的“分层教学———异质分组”的教学模式。2007 年陈鸿在《新课程（教师版）》发表《分组教学在新课标中的尝试》，认为分组教学是最能体现新课程标准的教学方式。理论：促进学生综合素质的进一步发展实践：分组学习式：就是在教师的启发、指导下，把学生分成若干个小组，经过学生的自学思考师生间的相互交流、探讨，从而掌握知识，活跃思维，深化认识，提高觉悟的一种教学方法。它的目的是为了消除传统教学方法上的种种弊端，从传统的孤立性封闭式学习向开放式学习转变，从传统的强迫性学习向主动性学习转变，从而创立教学的新局面——教与学的统一，教书与育人的统一，课内与课外的统一。建构主义理论群体动力学理论建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是学培养学生善于发现问题，分析解决问题的能力；养成学生探究的态度习惯，逐步形成探索的技巧。群体动力学理论“群体动力”是指来自集体内部的一种“能源”。从群体动力的角度来看，当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠 为个人提供了动力，使他们相互勉励，愿意做任何促使小组成功的事；相互帮助，努力使小组成功。协作能增加组员之间的接触。中可以创造小组互动的学习气氛和更亲密的人际关系。小组的共同任务和目标，使成员间产生一种群体气氛充分发挥群体动力和集体协同合作的协同效应。在练习过程中，小组成员会自觉不自觉地按照群体的某些标准来调整自己的行为。、课题的研究方法 ：（20年月—20年月） ?从“组、学、订、建”四字上狠抓。即组建课题小组、学习教育理论、拟订课题报告、建实验档案。（20年月—20年月） 按“开、定、组、评、结”六字上下功夫。即召开开题会定实验对象评议、评价进行阶段总结。（20年月—20年月） 按“总、撰、结”四字开展结束工作。即全面总结成果、撰写研究心得，撰写研究总结或论文全面展示研究成果召开结题会撰写。 （一）对学习小组进行了优化组合。 科学划分学习小组，是“学生分组学习与教学”这一教学模式和学习模式的基础，也关系着课堂的成功与失败。因此，我们对这项工作特别重视，并始终把小组建设放在这一工作的中心。我们主要是从四个方面做的。 1、小组规模 根据实践和研究调查，六人一组最为科学。如果人数过少，不易形成相互合作，相互竞争的氛围；如果人数过多，受课堂时间限制，组内交流就容易受到限制，影响学生的学习积极性。同时，人数尽量是偶数，充分体现结对子“一帮一”的学习帮助方式。如：我所任教的实验班107班39人，我分了六组，其中有四个小组各6人，有一个小组7人，一个小组8人，8人的小组再每4人分一小组，为组内之组，平时可以单独活动，在课堂上或小组活动时则是大组成员。这样就可以最大范围地实现学生的互动。 2、小组划分的原则 我们建立学习小组的目的　是为了帮助学生更好地学习，因此学习成绩无疑就成了划分的主要的依据。除此之外，还应坚持自愿原则，互补原则（能力互补、特长互补、性格互补、男女搭配、家庭条件互补等），人数适度原则，灵活性原则，效率原则等。 3、小组座次 为了让学生能更有效地进行合作，我们进行了深深的思考，同时参考了外校的排位方法。学生之间必须坐的足够近，最好按区域划分座位，这样他们才能更为方便地进行信息的交流和小声地讨论。以前的前后桌四个学生之间进行的讨论学习成为课堂的主导时就现出其弊端：在小组活动中，总有一半的学生始终背对讲台，当小组活动全班互动时，他们就必须迅速转身。经常这样可能会让人感到不舒服，时间长了也让人感到厌烦，因此最好的安排就应该是让学生面对面，让他们都面对教室的侧面。 4、小组定期重组 在小组成员和小组长保持长时间稳