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新时期高职院校思想政治课程教学困境和解决措施探究 　　[摘要]新时期的高职院校已经是开展德育教育的主要场所，然而现今高职院校思想政治课程的教学过程中仍有很多的困境，影响了应有的教育功能。如何从现实出发，结合学校的实际情况探索出一条适合学校的教学路径，已经成为了一个重要的问题。文章阐述了目前高职院校思想政治课程教学中的困境，并针对这些困境提出了应对措施。 [关键词]高职院校 思想政治理论课 教学困境 应对措施 [作者简介]刘丽丽（1981- ），女，山东德州人，秦皇岛职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为马克思主义理论和思想政治教育；张雅美（1986- ），女，河北廊坊人，秦皇岛职业技术学院，助教，研究方向为学生心理健康教育。（河北 秦皇岛 066100） [中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0121-01 当今，高职高专教育在我国教育系统中所占的比例是很大的，高职教育是现阶段高等教育体系的重要组成部分。作为德育教育的重要基地，要求高职院校能够培养出合格的社会主义建设者，那么在完成这一任务过程中，思想政治理论课程教学起着重要作用。由于现在高职院校思想政治课的教学效果不是很好，影响着思想政治课功能的发挥，所以就需要加强思想政治课的教学，不断完善教学体制，培养出高技能合格人才。 一、思想政治课程教学面临的困境 1.社会环境的影响。新时期是一个社会转型的时期，在这个阶段，各种思想文化相互碰撞。这些新的形势对学生的思想观念和生活方式在不同程度上会有很大的影响。随着网络时代的到来，使学生的价值观念出现了多元化特征。长期以来，传统的教育观念认为让学生掌握知识和传承文化就是学生能够学会书本上的东西，而没有注重对学生能力的培养。在现今市场经济环境下，很多学生可能会更加关注自己的前途和生活，对马克思主义学习的关注态度并不是很高，甚至有的学生把获得更高的利益当作自己人生唯一的追求目标，而忽略了自身最根本的价值和意义，在精神上的追求和理想信念上出现意识淡薄的状况。这些负面影响给思想政治理论课程的教学带来了很多不便，同时也给教学提出了更高的要求。 2.传统教育观念的禁锢。从教育教学的观念上看，部分教师只会按传统的认识论来教育培养人才，而对于培养对象的个体状况考虑得比较少，只是表面上的构造，即只重视教师教的主导作用，忽略学生需要指导以及教授知识。因此，在教学过程中重视的是培养学生是什么的问题，而比较少关注到学生思考为什么的问题。很多学生把思想政治课当作思想政治教育课，觉得对自己没有现实的指导意义，这样就不会用心地去学习；很多教师没有意识到这门课程是一个过程，是一个引导学生形成世界观和方法论的过程。 3.培养目标的定位有偏差。高职院校和普通高等本科院校的思想政治课程是一样的，都是为了让学生形成正确的世界观、人生观及价值观，培养学生思考解决问题的能力。但在具体教学的过程中，培养的目标是不一样的，高职院校不能培养出像本科院校那样全面高素质的人才。现实中往往对于学生的要求太高，求全求多，这是一种脱离高职院校培养目标的做法，因为缺乏相应的针对性从而减弱了思想政治课的时效性。 4.专职教师素质偏低。思想政治课作为一项综合性极强的社会学科，教育者们自身没有丰富的知识是无法驾驭它的。随着高校扩招，学生的数量大幅度增加，教师授课的任务就会相应加重，面对这种情况，教师学习和进修的时间就会减少很多，不能及时更新自己的知识，从而会影响到学生素质的提升。 5.教学方法不到位。很多高职院校的教师在思想政治教育教学过程中虽然采用了很多现代化的教育手段，但大多停留在表面上，不能很好地与实际相联系，学生都是在被教育，缺乏积极性，很难与教师产生共鸣。长此以往，就会造成教师不愿教、学生厌恶学的状况。高职院校现阶段生源的复杂程度要比普通本科院校生源高得多，同时学生的素质也有很大的差异，这样必然会造成学生对思想政治课程的重要性认识上和内容领悟上有差距。如果单纯采用灌输理论知识的方法必然会引起负面影响，使得学生不愿接受对应的知识，并且产生反抗的情绪；而如果采用人性的关怀，并融入一定的心理学，在尊重学生的基础上循循善诱，给学生一个理解和领悟的过程，然后再进行相关的教导，就会产生与众不同的效果，提高学生的学习兴趣。 二、解决高职院校思想政治课程教学困境的措施 1.提高教师素质，加大监管力度。知识就是力量。一名思想政治课教师，需要拥有丰富的知识内涵和较高的素质。教师必须要不断地学习，努力更好地掌握马克思主义基本原理和“三个代表”重要思想，与时俱进，不断丰富自己的知识和提高个人的素养。在此同时，教师也必须要掌握渊博的社会科学和自然科学知识，不断更新自身的知识结构，凭借丰富的知识来