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构式语法理论视阈下二语构式习得 　　[摘要] 构式研究已成为当今外语教学与研究领域的一大新课题，构式研究之于二语习得研究的重要性也愈发彰显。构式语法将构式看作语言的基本单位，认为构式是语言结构的核心。语言产出是一个根据不同语境从记忆中提取构式加以组合、生成话语的过程。学习、使用构式是学习者的需要，是语言习得必经的过程。二语教学应将构式作为二语教学和习得的理想单位。构式教学可将传统的语法教学与交际法教学更好地结合起来，以此提高学生的语法能力、语用能力。 [关键词] 构式语法；构式；二语习得；启示 [中图分类号]H313 [文献标识码]A [文章编号] 1673-5595（2013）05-0129-06 一、构式语法与构式 作为当今国内外语言学界的一门前沿学科，构式语法理论是在Fillmore和Kay等人研究的基础上发展起来的。除了他们的理论外，还包括Lakoff和Goldberg的理论、Croft的激进构式语法、Bergen的体验构式语法，此外，Langacker的认知语法也可以看成一种构式语法理论，因为他的象征单位（symbolic unit）其实就等同于构式（construction）。 “真正意义上的构式语法体系是指20世纪80年代Lakoff、Langacker，特别是Goldberg为代表的论元结构研究和Kay Fillmore为代表的词汇语义学、标记性构式以及Croft的激进构式语法。该研究模式中一个核心思想就是一个构式本身是一个整体，其意义不是各组成成分之间的简单相加。”[1]Croft将各种构式语法理论统称为“Vanilla Construction Grammar”，认为语法知识（乃至语言知识）都是以构式形式组织起来的。 构式是形式与意义的匹配（pair），构式是语言的本质。任何语言的基本单位都是形式与意义的规约。形式与意义就如同汉字“伐”，是“你”中有“我”，“我”中有“你”，不可分割。构式语法学家Goldberg对“构式”的定义是：如果用C代表独立结构，将其看作一个形式（Fi）和意义（Si）的对应体，C能够成立的充分必要条件是――无论形式（Fi）还是意义（Si）的某些特征都不能完全从C自身的组成部分或是其他已有的结构推导出来。[2]5构式存在于语言的各个层面。任何语言表达式，只要它的形式、意义不能完全从其组成成分中推导出来，就都可称之为构式。正是因为有了“构式”，才使得语言成为语言；研究构式就意味着直指语言的本质之处。构式是人们内在语言知识系统的心智表征。 人们经常拿“水分子结构”作比喻，“水”是由一个氧原子和两个氢原子组合而成的，这两类原子一个是燃烧物，另一个是助燃物，为什么它们结合以后却成为燃烧的对立面？简单解释就是：这两类原子在结合过程中发生了化学变化，结合后的分子已丧失了构成原子的初始性质，此时，分子不等于不同原子的简单相加。[3]283构式语法认为，部分不能独立于整体而独立存在；部分相加不等于整体之和，因为整体大于部分与部分相加之和。形义紧密结合为一个象征单位。人们一听到某个词句的语音，就能晓其义、知其用。构式不是把无意义的形式任意地置放在一起。语言就是这些象征单位或构式的总汇。 构式语法学家Goldberg研究的基本出发点是形式与其表达的意义的匹配，后来她又增补上功能，成为形式与意义/功能的配对。[4]15构式语法理论[4]15认为：（1）语法知识的心理表征由形义配对即构式组成。（2）构式的意义并不等于构式中每个组成成分的意义简单相加，如in terms of这一构式的字面意义相加就与其实际表达的意义（就……而言）相差甚远，by and large、let alone、all of a sudden等很难用生成语法解释其构成。即便按照语法常规组合的构式，如red tape、blue films、black sheep、white goods、grayer society的意义也不是两个组合单词的意义的简单相加。（3）语法知识是有组织的一系列不同类型的构式。语法是人们频繁重复使用一些用法逐步建构和积累起来的。语言是由构式组成的系统，因此语言习得其实就是构式的习得。学者们对二语习得所做的研究证明[5]，第二语言的习得从学习使用日常惯用语开始，遵循“惯用语→低域模式→构式”这样一个发展路径。构式作为相对稳定的形义配对的整体储存于人们的心智中，以各种表现形式存在于语法体系之中，成为人们表现现实世界、折射体验和认知结果的基本架构。[3]271 二、构式与语块 语块（chunk）是记忆中由许多已经形成的成分所构建的更大的记忆单位。在认知语言学理论中，语块即构式。语块是人类信息处理能力的实际运用单位。如果从构式语法角度看待语块，语块是构