以《复调音乐大师巴赫——认识复调音乐》.doc

浅谈“比较教学法”在高中音乐课程教学中的实施 摘要：“比较教学法”是一种符合新课程理念的教学方法，它有利于提高学生对音乐的自我发现和判断能力。本文结合笔者执教《复调音乐大师巴赫——认识复调音乐》一课的心得体会，对“比较教学法”的实施依据、设计过程、实施过程以及实施中应该注意的问题进行了探讨，并提供了确定比较对象、比较内容、比较资料的几种方法。 关键词：“比较教学法” 实施 复调音乐 引 言 “比较”是一种运用对照的手段表现事物异同关系的方法。“比较教学法”是指将不同的知识点放在一起进行比较，通过纵横、正反等对比找出比较对象相似或不同之处的教学方法。在音乐教学中恰当地运用“比较教学法”往往能起到化难为易，化繁为简的作用。本文结合笔者在执教《复调音乐大师巴赫——认识复调音乐》一课过程中的心得体会，对 “比较教学法” 在音乐教学中的实施依据、设计过程、实施过程、以及实施中应该注意的问题进行简要的分析。 一、“比较教学法”的实施依据 高中音乐课程对学生提出了较高的要求，“学生自我发现和判断的能力，在高中音乐课程中的要求应远远高于九年义务教育音乐课程中的要求①”，而要实现这个能力目标，就必须有相应的行之有效的教学方法。 《普通高中音乐课程标准》课程目标“过程与方法”中的第二点即是：“比较。通过比较音乐的不同体裁、形式、风格、表现手法和人文背景，培养学生分析和评价音乐的初步能力②”，“强调学生在比较中发现和判断③”。《高中音乐新课程理念与实施》一书也指出：“比较，是实现学生自我发展与判断的重要学习方法④”。这说明实施“比较教学法”是新课程标准的要求，是实现新课程目标的重要方法，它对“培养学生分析和评价音乐的初步能力”，提高学生对音乐的自我发现和判断能力有着重要的作用。 因此，高中音乐课程的课程目标决定了在高中音乐教学中可以适当地采用“比较教学法”。 二、“比较教学法”的设计过程 在《复调音乐大师巴赫——认识复调音乐》一课中，我是按以下步骤来设计实施“比较教学法”的,这也是实施比较教学法的常规过程。 （一）第一步：根据课程内容确定是否适用“比较教学法” 对于音乐教学来说，如果课程内容相对简单，教师就可以采用比较传统的教学方法。但对于较难的课程内容，学生难以自我发现、判断和理解时，就有必要采用其他教学方法，如“比较教学法”。 《广东省普通高中新课程音乐教学指导意见》中指出：“在教学中，要体现审美性、体验性、人文性和综合性，避免说教式的解释音乐，要注意培养学生对音乐的对比、反思、判断、选择的能力⑤”。高中音乐教材中《复调音乐大师巴赫》一课，就涉及到了“复调音乐”、“巴洛克音乐”、“宗教音乐”等学生不太熟悉、相对较难的课程内容。试想，如果直接向学生介绍上述概念，学生很难理解和接受，教学效果一定大打折扣。对这样的课程，我们如果采用“比较教学法”进行教学，学生就能在比较中自己发现和判断出复调音乐的特征，从而避免了教师的直接说教，显然这种教学方法更符合新课程改革的理念。因此，在设计“比较教学法”时，要注意综合分析教学内容和学生学情，当教学内容超出学生的经验水平时，我们可以选择在教学中采用“比较教学法”。 （二）第二步：根据教学目标、教学内容，确定比较对象和比较内容。 “比较教学法”作为一种教学方法，它是为实现教学目标服务的，因此首先我们应该根据教学目标来确定比较对象，即“和什么比较”。一般来说，被比较的两者应该既存在着相似点，也存在着相异性，比较教学就是要引导着学生发现两者的“同中之异”或“异中之同”。这就要求我们在教学内容之外选择一个与之既有共性又有异性的比较对象。另外，被比较的两者最好一难一易，特别是当教学内容本身较难时，选择两个同等难度的比较对象无疑与实施“比较教学法”的初衷是背道而驰的。在《复调音乐大师巴赫——认识复调音乐》一课的三维教学目标中，知识与技能目标是：“通过创作实践等形式使学生能基本认识到复调音乐的类型与特点，并能简单地加以表现，从而提高学生对音乐的表现能力⑥”。为了实现这一教学目标，笔者选择了主调音乐来作为复调音乐的比较对象，一则因为“主调音乐”和“复调音乐”在音乐表现形式上有着相似点(都属于多声部音乐)，但也有着明显的不同点，从而能够让学生在比较中发现两者的同中之异；二则因为相对于“复调音乐”来说，学生对“主调音乐”更为熟悉，有助于学生在以前的知识基础上进行自我发现和判断。 确定了比较对象后，就要确定合适的比较内容了。音乐元素的比较可以从音乐的“不同体裁、形式、风格、表现手法和人文背景”等方面进行，但选择何种比较内容还是要取决于教学目标。由于本课三维教学目标中的过程与方法目标是“通过比较、聆听、演示、讨论等方法，理解复调音乐的类型和特点，培养学生对不同音乐形式的分辨、理解能力⑦”，因此本课的比较内容就确定