初中美术《抽象画》单元教学设计以及思维导图.doc

《抽象画》主题单元设计 适用年级 所需时间 主题单元学习概述 在本单元主题中，我们将学习内容设计成三个专题来组织学习活动。专题一：抽象画欣赏?——了解和看懂抽象画。专题二：大提琴?——抽象画的基本表现。专题三：寻找尝试民族抽象艺术。这三个专题的确定源于教材，适当进行整合、拓展和延伸，让学生对抽象画进行全面的了解，正确对待抽象画。 ? ? ? 主题单元规划思维导图 主题单元学习目标 知识与技能： 1. 2.感受抽象艺术的语言和艺术上的美。 3.初步掌握抽象画创作的基本方法。过程与方法： 1. 2.尝试用抽象的方式表现内心的感受。 情感态度与价值观： 2.尊重世界多元文化。 对应课标 运用术语表达感受，发展审美能力。 尊重世界多元文化。 发展艺术感知能力和造型表现能力。 主题单元问题设计 抽象画创作的基本方法是什么？ 如何鉴赏抽象画？ 你对中国抽象艺术的认识？ 专题划分 专题二：大提琴——抽象画的基本表现? ? ? ?（ ?2课时） 专题三：寻找民族抽象艺术。? ? ? ? ? ? ? ?（ 2 课时） ? 其中，专题三作为研究性学习 专题一 ?——了解和看懂抽象画 所需课时 专题学习目标 2.通过学习，让学生感受艺术大师米罗精彩的艺术作品，从中体会抽象符号的乐趣。 过程与方法：通过探讨、赏析和创作，深化对抽象画的理解。 情感态度与价值观：抽象画并非肤浅的胡乱涂画，也非高深得不可理解。正确理解， 正确对待抽象画。 专题问题设计 抽象与具象 从牛的演变看如何抽象？ 米罗艺术的特点？ 所需教学环境和教学资源 ?、各类图片若干、卡纸、剪刀、水性笔等 学习活动设计 【活动主题】 何为抽象画 【学习情境】 多媒体教室 【学习过程】 ● 活动一：直观感受 导入：何谓抽象？? 探讨——学生对于抽象的个各自理解。 ?释义——原意是抽出或抽离的意思。? 抽象之于物象，正似本质之于现象的关系。? ? 进入：抽象与具象?对比两件作品，分析异同? 具象画 抽象画 更多细节 细节被剔除 形象逼真 形式简化 ? ? ? ? 进阶一：抽象减法?毕加索画牛的演变。? ?思考——从此你能得出什么？ ?总结——抽象=繁复-杂余? 提示——“牛的进化”让我们知道抽象可以直接取诸具体物象。 当然，这种形式的抽象并非抽象的全貌。? ●活动二：冷抽象VS.热抽象 ?1、?比较作品：? 莫尔诺的教堂??????????????VS.????????????红黄蓝的构成? ?2、?认识名家：? 瓦西里·康定斯基???????????VS.?????????皮特·蒙德里安? ? 冷抽象 热抽象 感性 理性 浪漫、抒情 理智、逻辑 ? ? ? 总结：? 1、?冷抽象是在物象上做理性的减法，点线面色用以表达客观的内在逻辑关系。?剔除物象的具体和细节，化整为零式的。? 2、?热抽象是在物象上做感性的减法，点线面色用以表达主观的内心情感情绪。?仅以简单的绘画元素来实现情感的表达。? ? ●活动三：分析发现 理解抽象艺术的艺术美 抽象艺术的艺术美：形式与色彩、构图与笔触、材料与肌理、空间与透视、光影与运动；? 分组欣赏，学生谈感受 第二课时 【活动主题】与米罗游戏 【学习情境】多媒体教室 【学习过程】 ● 活动一、资料介绍 课前老师让大家查找有关米罗的资料。 1、?? 2、?? 3、?? 老师介绍，米罗资料。 米罗的绘画作品，请同学们一起欣赏，在欣赏的时候，请同学们留意这些作品的表现语言。 杰昂.米罗（1893—1983）是二十世纪超现实主义绘画大师。（西班牙人）米罗艺术的卓越之处，并不在于他的肖像画或是绘画的结构，而是他的非常丰富的幻想符号。这些符号使他作品中的的有机物和野兽和他那无生命的物体都用各种抽象的符号来表现，都有一种热情的活力，使我们觉得比我们日常所见更为真实、生动。而且米罗作品被人们称为巨人和孩子的世界，这是因为他的作品中充满了智慧和想象的幽默感，显得天真可爱，童趣横溢。他绘画创作中的符号就象一个个奇异的小精灵一样，打动了人们的内心。今天我们就要走近他的这些精灵。 ●活动二、寻找米罗独特的绘画语言 米罗的作品与我们欣赏的以往的艺术家的作品有何不同？ 形象不是具体的人物、动物形象，进行了大胆的变形、抽象、用单纯性的、高度抽象的几何形和各种有机形、与色彩单纯的符号进行传情答意。 出示一幅米罗的代表作品引导学生寻找米罗的符号语言，与其特有的幻想与奇特的组合变异的表现形式。 ●活动三、找一找、画一画。 米罗的每一幅作品中都离不开这些符号语言。每组桌上都有几幅米罗的绘画作品，请同学们在画中找一找，你喜欢哪些符号，能不能把他们画出来？ 在学生画完后，请学生分析自己喜欢的这些符号的含义 评价要点 评价的学