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浅议认知语言学在大学英语词汇教学中应用 　　摘 要：词汇是大学英语教学的重要组成部分，而近年来兴起的认知语言学为英语词汇教学中所面临的困境提供了全新的视角。从认知语言学的角度出发，分析大学英语词汇教学的现状及其存在的问题，介绍与词汇教学有关的认知语言学方面的理论，提出词汇教学的新思路，即结合单词的深层意义和所在语境帮助学生记忆单词，能够达到事半功倍的效果。 关键词：认知学 词汇 大学教学 运用 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）012-363-02 1 引言 英国语言学家威尔金斯（Wilkins） 曾言，“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零”。对于任何外语的学习来说，词汇习得的重要性是毋庸置疑的。然而对于大多数学生而言，词汇学习和词汇量的扩大无疑是他们最为头痛的地方。在面对各种语言技能考试时，许多学生对词汇部分的掌握皆是不得其门而入。 本文针对高校学生进行二语习得时面临的困境，对当前词汇教学方法进行反思，并发现主要有三种词汇教学方式：（1）机械记忆法，教师往往采用定时定量的听写作为检测手段；（2）要求学生通过阅读或听力手段记忆单词；（3）放任自流型，将单词的学习完全放手于学生，教师只做很少甚至不做指导。这三种教学方法中，第一种和第三种效果显然是不理想的，而第二种只强调了上下文或篇章阅读的作用，然而却只是画了一个美丽的大饼，因为大学英语课程面对的学生多为非英语专业学生，并不具备大量阅读或大量接触英语的主、客观条件，因此其效果可想而知仍然不理想。所以我们需要寻求一种更加有效的词汇教学方法来突破现在词汇教学的僵局，帮助学生走出词汇学习的误区，以及对词汇知其然不知其所以然的困境。认知教学法可应用于大学英语词汇教学中，并致力于帮助学生重建对词汇学习和使用的兴趣和信心，提高在有限时间里的记忆效率和准确性，同时让学生真正做到学会使用所记忆的单词而不是简单地停留于中英文互译的层面。语言学的研究不能只停留对理论的探讨或对语言事实的描述层面，我们应该将语言学理论和语言学研究的成果积极应用到教学实践当中。 2 认知语言学与大学英语词汇教学 我们将认知语言学结合词汇教学的实践，运用认知语言学的基本理论，如原型理论、隐喻等对英语词汇教学进行研究，重新审视词汇教学和习得的方法，找出更加有效的词汇教学途径。 2.1 认知语言学 认知语言学诞生于上世纪80年代初，80年代末趋于成熟。越来越多的语言学家认识到从认知的角度来研究语言可使我们更深刻地分析许多语言现象，更好地了解语言的本质。所谓“认知”指的是，人感知世界和对世界的万事万物形成概念的方式，以及在此基础上形成的经验，认知语言学就是以此为基础的语言研究。可以说，在21世纪初，认知语言学已逐渐成为主流的新兴语言学流派，其研究范围包括范畴化、原型理论、隐喻概念和认知语法等等，认知语言学使人们加深了对语言学习和语言运用的认知过程和规律的了解，对教师探寻新的教学方法，提高教学质量具有积极意义。下文拟从认知语言学的基本范畴理论、原型理论及隐喻概念理论的角度浅谈对英语词汇教学的启示。 2.2 基本范畴理论及在大学英语词汇教学中的作用 2.2.1 基本范畴理论 认知语言学认为人们在对周围事物的认知过程中，把世界上相同或相似的事物在认知中组织在一起，并赋予它们语言符号，于是形成了范畴，范畴形成的过程即范畴化，或者也可理解为人类在有歧义的现实中看到相似性，并据此将可分辨的不同事物处理为相同的，由此对世界万物进行分类，进而形成概念的过程和能力。对基本范畴的研究始于罗杰Roger Brown），他观察到一件东西在范畴等级中可以有不同的名称，而某一范畴等级的名称具有优先地位，即基本范畴，一直以来这都是语言学家们关注的基本问题之一。基本等级范畴是人类对事物进行分类最基本的心理等级，是人与自然、社会相互作用最直接、相关性最大的关联点。在基本等级范畴基础上，范畴可以向上或向下扩展。在此等级上，大脑的经验范畴与自然界的范畴最接近、最匹配，人们更容易感知、学习、记忆事物。 2.2.2 基本范畴理论及在大学英语词汇教学中的作用 基本范畴理论为大学英语词汇教学提供了非常好的理论基础。英语的核心词汇（或高频词汇）是任何使用英语的场合必备的基础词汇。掌握了核心词汇就意味着打开了通向基本语言交际的大门。如果花精力来掌握基本词汇，对我们的口语、阅读、听力、写作等都是有很大好处的。比如“chair”一词，它的核心词义是指椅子。从这个基本词义又衍生出其他的意思，例如“主席或主席的位置，另外还可以延伸出大学教授的意思。我们可以看出这几个义项都不相同，但可以找出其间的联系。由椅子联想到位置或者坐在椅子上的人。由此可见我们应该先掌