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浅谈实验环节在俄罗斯高等教育理工类学科中应用和其借鉴意义 　　【摘 要】俄罗斯作为以工业为支撑的超级大国，在高等教育理工类学科的教学上有不少经验值得我们借鉴。本文介绍了试验环节在俄罗斯高等教育理工类学科教学以及考核过程中的重要作用及利用形式，并与国内高校现状进行了对比分析，提出可以尝试在国内的某些理工类学科教学过程中增加实验环节所占比例，以培养学生试验动手能力及试验设计能力。 【关键词】实验环节；比较；高等教育 在经济全球化的今天，各国之间的经济竞争说到底是人才的竞争，而人才的竞争本质上就是教育的竞争。世界各国都在自身原有的教育体制及教学方法方面进行了大胆地探索及革新。俄罗斯作为世界上第一集团的大国，虽然经历了苏联解体等政治格局变化带来的动荡，但其教育、科研体系在政权动荡期间得到了历任领导人的重视因此成为整个国家体系中少数几个基本没有受到政治冲击的板块之一。笔者根据自身在俄国高校及科学院留学十余年的所见所感认为，俄罗斯直到今天，其教育以及科技的实力依然盘踞在世界范围内的显赫位置上，这点从其不断更新的军工产品以及诺贝尔获奖人数上可见端倪[1]。除了十几位俄国科学家获得诺贝尔奖外，仔细阅读历年诺贝尔奖获得者的工作及学习经历可以发现，还有不少外籍科学家是从俄罗斯受过完整的高等教育或者在俄国有过重要工作研究经历的。因此，俄罗斯高等教育的水平不容小觑，作为老牌工业国家，从俄国知名大学毕业的理工科学生也是如今欧美专业市场的宠儿。以莫斯科国立大学为例，每年都会有很多英美知名高校或研究院分3至4次到学校的各个理工科系要求推荐学生进行联合项目的开发，其规模之大一度让俄国政府有了强烈的人才危机感而颁布各种优惠政策以及限令以保留本国知名高校中的人才，从这点也可明确地看出国际上对其教育质量的高度认可[2]。在教育普遍开始国际化的今天，相对于中国学生申请英美名校的艰辛，俄国学生的境况可谓轻松至极。俄国与中国有相似的社会背景，相似的意识形态，甚至两国也同样存在着很多相同的问题，因此，在周遭环境相似度相对较高的情况下，其理工科高等教育的很多经验确实值得我们加以借鉴。 俄罗斯高等教育体系中理工科类学科的教学有其不少特殊的地方，但其中与国内差别相对较大的方面就是其对实验环节的重视程度。其实，早有许多国内的研究者都注意到国内与国外教育中实验环节的差距。甚至丁肇中教授就曾经说过：”实验是自然科学的基础，理论如果没有实验的证明是没有意义的。当实验推翻了理论以后，才可能创建新的理论，理论是不可能推翻实验的。” [3]。在国内教育体系中，学生对实验环节并不陌生，但一般情况下，这个环节主要作为理论教学的补充手段出现，并且实验的过程以及实验条件等均是老师提前安排好的，很少见到在教学中要求学生自行进行设计的情况。但在这点上，俄国的高等教育与我们可以说是两个极端，实验环节甚至可以说贯穿整体授课过程的始终，甚至也包括理论教学的过程。 1.实验环节在俄罗斯高等教育理工类学科理论教学过程中的应用 不同于国内高校以教师讲授为主的课堂，俄罗斯高校中一般学科的理论讲授过程分两种形式，一种称为大课（Лекция）；另一种称为小课（Семинар）。主要是以学生参与群体及数量划分，一般大课是几十人同时上的课程，而小课经常可以划分为以小组为单位（十人左右）的课程。在同一门学科中针对同一群体的学生大课和小课是同时存在的，只是各自包含的内容及目标并不相同。 所谓大课，由于学生人数较多，老师以理论讲授为主，这与国内高校现行的大多数课堂几乎一样，唯一不同的是，在正式理论教学的过程中演示实验环节所占的比例远远超过国内现有的情况。学生对理论的理解大批是在课前花一定的时间去预习，从而在大课教学过程中通过演示实验更深刻地理解理论的含义，显少出现理论定义死记硬背的情况。经过大课的讲授后，由于演示实验环节很容易调动学生的积极性和兴奋点，因此俄国学生在课后一般都可以做到对实验所针对的理论有个较为清晰的了解。除此之外，在俄罗斯高校中，同样的学科在大课之后一天或者两天左右就会安排一堂小课作为补充。相对于大课庞大的听课群体，小课上学生非常少，与其说是上课，不如说更类似一组（十人左右）学生在老师的带领下进行研讨。研讨的内容包括老师对学生定题目设计实验过程的训练、对大课上演示实验的理解与困惑等等内容，由于学生人数非常有限，教师除了起始的引导及部分思路的讲解外，课程主体参与者是学生。同样以莫斯科国立大学为例，在学科开始的第一堂小课上，老师会将自己的教学进度计划明确告诉在座的所有学生，并在当天课程接近结束的时候说明下节课的内容，学生会根据教师的引导标题在课余时间完成部分设计任务。从第二节小课开始，教师开始根据拟定的一部分与理论贴合度较高的小型题目，由学生自愿参与实验设计介绍，并回答同学的提问。一