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浅谈语文教学中结尾艺术 　　一节完美的课不仅要有精彩的导入、精辟的讲解、更要有画龙点睛式的结尾。语文课的结尾没有固定的模式，或归纳总结、或领悟主题、或启发想象、或巩固练习、或拓展延伸，要根据教材情况和学生实际灵活掌握。? 在小学语文教学过程中，如果说多样化式的“导入”是成功的一半，那么，充满情趣、耐人寻味的结尾，必使一节课得到升华。结尾部分的教学，重在归纳、深化新授知识，贵在知识的延伸和运用。? 抓住教材特点，巧妙地处理课堂结尾，可使学生对课文学习乐而不疲，课堂教学也能达到“课虽终、趣不尽”的境界。在教学过程中，根据小学语文教材的特点和小学生的心理特征，小学语文课大致有如下几种结尾方式：? （1）总结式结尾。授课结束后将所学的内容作一概括的归纳总结，给学生一个比较明确的整体概念，从而加深对课文内容的理解。它可以由教师直接作结，也可以由教师引导学生或师生共同讨论来完成。如教《林海》一文时，笔者运用了这样的结尾方式。先提出问题让学生思考回答：“课文最后为什么说大兴安岭’的确含有兴国安邦的意义’呢？”然后进行小结：“大兴安岭’的确含有兴国安邦的意义’，是因为：它美的不空洞，它为祖国社会主义现代化建设提供了大量的木材和其它丰富的资源；它的生命与祖国的建设结为一体，与人的关系极为密切，它与国家的兴旺发达，稳定强大息息相关，在社会主义建设中发挥了巨大的作用”。这里，笔者感觉运用总结式的结尾，既是对这一堂课重点的归纳，又升华了主题。揭示了大兴安岭对兴国安邦的巨大作用，给学生留下了鲜明的印象。? （2）辩论式结尾。新课结束时，就学生感兴趣的关键题展开辩论，诱发学生认清课文的底蕴。如在《少年闰土》中结尾部分，读到“我急得大哭”、“从此没有再见面”等，可设计这样的辩论题：闰土到底是一个怎么样的人？课文中的“我”为什么急得大哭？为什么“从此没有再见面”？课上学生进行了辩论。辩论主题为：在当时的社会，“我”是一个富家少爷，而闰土是一个穷苦农民的儿子，“我”为什么在知道闰土必须回家时会“急得大哭”?这样一来，在结尾的字里行间，通过辩论提供给学生联想、思索的余地，使内容更耐人寻味，促进学生勤思，善思，训练了思维。? （3）情景描述式结尾。有些课文结尾，可采用表演的方式再现课文情景，通过再现情景，使学生更加领会文章的主旨。如《一夜的工作》一课，教师让表演能力强的学生扮演周总理，生动再现了总理工作时的情景：周总理一句一句地审阅文件，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈；不是浏览一遍就算了，而且一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问身边工作人员一两句。通过表演总理的动作，可以看出总理是一个做事一丝不苟，工作极其认真、细致的伟大领袖。通过表演“值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶，一小碟花生米，放在写字台上。总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数”。生动再现了周总理彻夜工作用来充饥的食物实在简单到极点。周总理工作任务那么繁重，饮食却如此简单，两者形成了鲜明的对比。工作上不辞劳苦，生活上却低标准要求自己，周总理的高尚品德通过“吃夜宵”的这一细节表现出来了。这简单的情景再现，使学生更能够了解文章的主旨，领悟“通过生活小事和运用平实的语言展现人物伟大精神”的表达方法。? （4）趣味作业式结尾。为巩固强化所学知识，可设计一些作业题让学生当堂完成。如巧填词语、词语接龙、词语排队、小医生坐诊（改错）、看图练对话、做小实验及判断、选择、演绎推理等。这种结尾在课文讲完后，不结束学习，进一步向外延伸。如教《小壁虎找尾巴》后，可设计提问：“小壁虎的尾巴为什么能再长出来呢？你们想知道吗？你们可以去看一些课外书，也可以回家问问父母。”还可以利用电教手段设计作业题，如《美丽的小兴安岭》一课，让学生就投影图像说出小兴安岭的主要特点是森林：一年四季，森林最美。如《草原》一课，在熟读课文的基础上，让学生巧填描写草原天空、小丘、大地、河流、风土人情的词语。准确理解课文描写小兴安岭森林景色和赞美草原景和人的词句，以此巩固课文知识。? （5）延伸式结尾。对一些常识性课文，把课尾作为课内阅读的延伸，也是十分有趣的。如《要是你在野外迷了路》一课，介绍了几种天然“指南针”，为引导学生对所学知识的理解和延伸，可让学生联系课外读物中所学的知识，找出大自然中还有什么天然指南针。如《蛇与庄稼》。? 一课，可以采用这种总结方式：先让学生根据课文主要内容复述什么叫事物的简单联系，什么叫复杂联系，弄清事物之间的联系有何重要意义；然后要求学生思考：在我们身边哪些事物之间的联系是简单联系？哪些是复杂联系？弄清这些联系对我们有何帮助？这样，就拓宽了学生的知识面，把知识延伸至书本之外。这样由课内延伸到课外，有利于开阔学生的视野，激发其浓厚的求知兴趣；由课文扩