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深入挖掘课本素材在小学英语教学中应用 　　【内容摘要】《英语课程标准》强调课程资源的开发和利用，它指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。”英语教材是英语课程资源的核心部分，是实施教学的最主要的资源。我们要有效地挖掘、处理教材，设计有效的课堂活动，提高课堂教学效果。 【关键词】语篇赏图 单词联想 小诗创编 歌曲新唱 新的教材观倡导“用教材教”，用“教材教”首先是“用”，需要发挥教师的开发、创新能力，这应该是课堂教学的基本要求，是落实课程标准，搞好课堂教学的基本前提。有些老师为了创设情境，撇开教材，或者盲从成为教材的雇佣，这样都违背了教材设计的初衷，不利于学生英语的习得。笔者在从教期间总结了一些利用教材、开发创新的案例如下： 一、语篇赏图 水到渠成 语篇教学的核心思想是在课堂教学中创设真实的语境，具体地说就是通过利用有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。目前有一部分老师在课前总是想法设法的创设语境，一节课耗费了一半的时间然后再进入文本的学习，影响了语篇的拓展实践、语篇阅读。 （一）利用挂图展情境 仔细研究江苏版牛津小学英语的教材，书中已经给我们提供了A部分的情境，教师只需利用挂图，便可引入文本的学习，而且在挂图中就能解决大部分单词和句型的学习。如4A unit3 A purse一课，根据图片便能直接引出句型Is this your purse？ Perhaps it’s….’s.学生看图就知道语篇大意，并初步了解了’s的意思与用法，较清晰的区分了物主代词his， her， my， your的意思，降低了句型掌握的难度。这样一来，节约了大部分时间让学生根据本课的重点进行语言交际。可以设计“失物招领、寻物启事”等环节，操练句型：What’s this？ Where’s the…？ Is this your/his/her…？ Yes， it is. Thank you./No， it isn’t.在操练本课重点句型的同时也延伸了学生语言运用的范围，提高了学生综合运用语言的能力。 （二）纵深拓展语篇 当我们的教学进行到某一阶段的时候，总会遇到瓶颈的地方，就是觉得课堂上没什么出彩的地方，教学难以向更高的层次推进。我认为拓展环节，是帮助我们突破瓶颈的最佳方式。 方式一，根据原有句型，纵向拓展 比如说5A Unit 6 Doing housework 中，以What are you doing？ I’m doing…为中心，但课上我们可以顺势对第三人称单数进行口头和笔头操练，What is he/she doing？ He/ She is doing…学生也能很快掌握。 方式二，尝试创设新的文本材料，横向开拓 比如6B Unit7 A letter to a pen-friend 一课，在课文教学结束以后，可以让学生模仿课文写一封给笔友的信。这种方式不仅能加深阅读教学的知识涵量，更能提高学生的英文写作水平。 二、单词联想 应运而生 词汇是构筑语言的材料，它是基础，是素材，是细胞，要想学好英语必须掌握一定的词汇量，才能进行正常地交流。目前小学英语阶段，每一单元的词汇量并不多，如何有新意的新授单词，并尽可能的扩大学生的词汇量，是我们必须思考研究的问题。 （一）TPR教学模式 TPR，是Total Physical Response 的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性，以便让孩子更直观地了解在游戏中学习，让英语生活化，同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。 如江苏版牛津小学英语5A unit9 Shapes单元的单词是关于形状的，我利用双手做出了相应的形状，三角形、正方形、长方形、菱形，两个人四只手可以做出五角星，让学生在做动作的同时学会了如何用英语表达，形象生动，简易直观。 小学生喜爱画画是天性，所以在学生学会了这些单词后，我还教学生如何用这些形状画出物体，与美术课很好的结合起来。 Draw three circles. It’s a snail. Draw a triangle. Draw four squares. Draw three rectangles… It’s a house. Draw three ovals. It’s a helicopter. （二）单词联想教学 英国语言学家George W. Wilkins 在《语言教学中的语言学》一书中指出：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”所以词汇在英语表达中的地位是非常突出的。 老师在新授单词tree时，联想到branc