聚焦学生答题能力培养策略.doc

聚焦学生答题能力培养策略 　　【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0208-02 一、观察背景 分析近年南京市的中考和区域内的各类检测考试，发现学生在答题过程中出现了一些相似的问题，归结起来有如下几种： 1、基础知识掌握不牢 物理的基本概念和规律，在平时的学习中一味的死记硬背，不求甚解，不注意概念中的关键词、特定条件等，不能灵活运用所学的物理知识与物理规律，导致解题时出现判断失误。 2、探究能力欠缺 物理是一门以观察、实验为基础的科学。许多物理知识是通过观察实验总结和推理得来。而部分老师直接讲授物理概念和规律，讲授理解，重结果轻过程，忽略了对学生观察能力、实验探究能力、分析综合能力、概括能力的培养。导致在答题时答案不严密、表述不准确。 3、审题能力不强 审题是学生答题的关键。有些学生平时学习中粗心大意，特别是一些常见的基础题和训练多次的熟悉题目，在解答时受到“思维定势”的影响，自恃胸有成竹，审题时一目十行，未看清题意或遗漏了题中的某个条件而失误。 4、答题不规范 不按物理规范格式答题，在计算题中无公式、无代入数据过程、计算结果无单位等；错别字时有发生；作图不规范；部分学生无法用物理专业术语来描述物理现象或规律。 我以为研究学生答题过程中出现的问题，再回到课堂观察教师的教，与老师们一道寻找解决问题的有效策略，对于提高物理课堂教学效率，将会产生积极的作用。 二、课堂观察及分析 （一） 在新课导入环节培养学生答题能力 1、个例观察 我校陈老师：在“电流的磁场”新课导入时，借助演示实验，层层设疑，导入新课。设计的问题如下： 师：通过前面的学习，请同学们回忆磁场的基本性质是什么？（答：对放入其中的磁体有磁力的作用。） 师：（引导）也就是说磁体受到磁力的作用，它的周围就有磁场存在。 师：（做奥斯特实验，边做边提出下列问题）导线未通电时，观察导线旁的小磁针北极所指方位。通电后，小磁针的北极会转动吗？断电后，小磁针的北极如何转动？请描述你在本实验中观察到的现象？（答：通电后小磁针北极转动，断电后，小磁针北极又回到原来所指方位） 师：这一现象说明了什么？（答：小磁针受到磁场力的作用） 师：由此可见，奥斯特实验证明了什么？（答：电流周围存在磁场。） 师：改变导线的电流方向，小磁针北极指向是否改变？这又说明了什么？（答：电流周围的磁场方向与电流方向有关。） 师：（引导学生将电流的磁场与磁体周围的磁场进行比较，分析、归纳，从而使学生理解并建立起电流的磁场概念。） 陈老师这样的引入不仅关注了学生旧知，而且通过演示实验引起学生的兴趣，使学生更好地进入学习的兴奋状态。通过实验层层设问，让学生观察有方向，思考有时间，答问有权力，如果学生由于观察不仔细出现回答不了的问题或回答错误，教师可以及时引导、纠正。这样的课堂教学将物理知识带入讨论之中，既培养了学生观察能力，也培养了学生语言表达能力，是培养学生答题能力非常有效的方式。 接下来老师再将“如图所示，若改变通电导线中电流的方向，则小磁针的转动方向将_______，这说明电流的_______方向跟通电导线中电流的方向有关。”试题让学生过手，即时应用，发现学生答对率很高。因为答案“转动”“磁场”都包含在陈老师的课堂提问中，由于是通过学生自己的观察获得的体验和认识，记忆深刻，学生回答起来也比较容易。所以加强课堂中演示实验导入，设计恰当的问题引领学生主动观察实验，分析现象，找原因，这样才能让学生在课堂中直观感受物理知识，应用物理知识来解释生活中的现象，而不至于死记硬背，从而提高学生的答题能力。 2、区域观察（资料来源于区课题组课堂统计） 3、分析 从新课导入环节情况分析，老师们设计了多样化的课堂导入使学生自觉地参与课堂教学过程。但在课堂观察中我们发现部分教师在导入过程中，预设方面思考的多，生成的方面思考的少，在实验观察中有些老师提出的问题不明确；有些老师的演示实验在课前没有经过多次试验而造成在课堂中出现问题，从而出现不知如何面对的情况；有些问题提出后没有给学生留下思考时间，造成只有极个别学生答问的情况，甚至教师只能自问自答，这些不仅不利于激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的语言表达能力，造成学生在答题时表现出“无法用物理术语准确表达”的结果，学生答题能力由此欠缺。 （二） 在概念和规律建立环节培养学生的答题能力 1、 个例观察 案例1 蒋老师：在教学“导体的电阻是导体本身的性质”这一概念时，蒋老师创设了这样的教学程序：呈现问题→认知冲突→交流讨论→设计实验→矫正前概念→建立概念