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个别谈话要把握学生的心理特点 ?演讲稿 演讲与口才 ?个别谈话要把握学生的心理特点 个别谈话要把握学生的心理特点 班主任通过个别交谈的方式对学生进行有效的思想教育，这是班主任工作中不可或缺的一个重要环节。一般来讲，班主任在每次交谈时要把握住学生的不同心理特点，以便有针对性地进行： ? ?1、揣测心理：被班主任突然叫去办公室的学生心理一般都较复杂，不知是“喜”是“忧”。他们都十分注意班主任的表情、语气和动作。此时班主任应马上坦陈谈话的目的，不要绕圈子，以利于交谈的顺利进行。 ? ? 2?、惶恐心理：学生不知班主任将如何发落自己，情绪紧张、激动、惶恐不安，甚至前言不搭后语。班主任应首先消除这种心态，话语要自然、风趣和热情。一开口不宜把问题说得太重，以免学生不知所措。 ? ? 3?、防御心理：后进生一有风吹草动，往往立即产生“防御心理”，并想好了对付的方法。这部分学生“抗药性”较强，不宜“强攻”。可先以真诚的态度肯定其身上的闪光点，消除学生的顾虑和防御心理，随后切入正题。 ? ?4、对立心理：如果师生关系平时就较紧张，或学生对错误尚无认识，容易产生抵触的对立情绪，误以为班主任喜欢“整”他。此时班主任应首先表明一视同仁的处事态度，多从学生的角度客观分析错误对其本人的成长和对集体造成的影响，同时注意倾听学生的反应，批评之中有肯定，不宜全面否定。 ? ?5、轻视心理：学生对个别交谈产生轻视心理的原因，或者因为某班主任在他心目中威信不够，或者是经常挨批而产生的“疲沓效应”，或者是学生“破罐子破摔”，认为谈话也无济于事。此时学生昂着头，不看老师；或东张西望，不愿正面回答问题。班主任应耐心地分析其中的原因，对症下药。切忌烦躁，更不能严词斥责、嘲讽、体罚或打击学生。可联合其他科任老师或家长对其共同教育。 ? ? 6?、沮丧心理：学生平时表现较好，自尊心较强，偶犯过失，容易产生“这下完了”的沮丧心理。表现为情绪低落、垂头丧气、心情沉重。班主任要重在开导、鼓励，及时地表示信任，使之增强进步的信心。不宜重棒打下，使其自尊心丧失。 ? ?7、期待心理：学生近期表现良好，往往期待肯定和表扬。特别是主动找老师谈话的学生这种心理最强烈。班主任要善于利用学生的期待心理，充分肯定他的进步，并指出不足之处，以利于他们今后进一步成长。 本当面试处于下风时，该如何展现自己 吴士宏参加ibm?的面试，主考官问“你知道ib?m是家怎样的公司吗？”“?很抱歉，我不清楚。”吴士宏实话实说。主考官又问：“那你怎么知道你有资格来ib?m工作？”“?您没用过我，又怎能知道我没有资格？”吴士宏反问。 老板请修炼你的语言魅力 高超的语言技巧可以增强一个人的语言魅力。特别是对于企业家来说更是如此。某企业总经理何女士是一位非常有个性的女能人，她工作上热情高，能力强，年轻漂亮，充满一种健康向上的力量。在事业上也是一位非常成功的企业家。 工作伊始的交际之道 刚刚参加了工作应如何与同事交际呢？ 用“您”称呼同事用“您”称呼上司和同事，是一种表示你对他们的尊重，二是容易赢得大家对你的尊重和信任。 个别谈话要把握学生的心理特点 班主任通过个别交谈的方式对学生进行有效的思想教育，这是班主任工作中不可或缺的一个重要环节。一般来讲，班主任在每次交谈时要把握住学生的不同心理特点，以便有针对性地进行： ? ?1、揣测心理：被班主任突然叫去办公室的学生心理一般都较。 领导者的说话艺术观 a?、少说批评的话，批评只是一种阻力； 多说鼓励的话，鼓励才是基本动力。 ? ?b、少说抱怨的话，抱怨只会带来记恨； 多说宽容的话，宽容才会增加了解。 、少说拒绝的话，拒绝只会形成陌路； 多说关怀的话，关怀才能获得友谊。 讲话先要看对象 1?、讲话先要看对象 言语在某种程度上反映出一个领导者的秉性、修养。作为一个领导者，其成功口才首先应看对象，并注重策略。也就是说，说话应适时、适情、适势、适机，一切以适度、恰当为原则。 境变自己不能慌 ·?境变自己不能慌 答问场景中环境的改变，是经常会发生的。作为一种综合的社会活动的对话，一些不利于对话顺利进行的意外情况也有可能发生。因此，就要求答问者有一套应付这种事变的本领。 对话答问者应付临场意外，须有多方面的修养。 领导成功演讲的一般技巧 领导成功演讲的一般技巧 领导者要想成功实现演讲，必须掌握的技巧有以下几种。 一是声音方面。演讲要发音洪亮，真诚地表情达意，娓娓动听。一般，响亮浑厚的中低音比较受人欢迎。 ?