计算机类课程中多媒体教学最优化教学效果探究.doc

计算机类课程中多媒体教学最优化教学效果探究 　　[摘要]多媒体教学作为计算机教育最重要的教学手段，和教学方法一样，在教学任务中都扮演着非常重要的角色。教学任务的出色完成必须协调好教学方法和教学手段的关系。文章从计算机类课程的课程性质入手，分析了不同性质的课程适宜采用的教学方法，并进一步研究该方法的教学设计过程中应如何结合多媒体教学手段实现教学效果最优化。 [关键词]多媒体教学 教学方法 教学效果 [作者简介]董伟（1980- ），男，河北石家庄人，石家庄学院计算机系，讲师，主要从事软件工程和模式识别方面的研究；张静（1980- ），女，河北邯郸人，石家庄学院计算机系，讲师，硕士，主要从事数字图像处理方面的研究；宋宏伟（1967- ），女，河北邯郸人，石家庄学院计算机系，副教授，硕士，主要从事网络应用研究。（河北 石家庄 050035） [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0182-02 多媒体教学是指运用多媒体计算机，采用集图形、文字和声音于一体的多媒体教学软件，结合教学目标、教学内容和教学对象，通过教学设计，以最优化教学效果为目的进行的教学，具有交互性和可控性等特点。多媒体辅助教学与传统教学相比较具有直观化、形象化，激发学生学习兴趣，能调动学生主动学习的积极性；增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率；活跃课堂气氛，加深巩固教学内容等优点，因此多媒体教学在大学课程教学中的应用越来越广。 一、多媒体教学现状分析 多媒体教学直观、形象，可传递大量的信息，非常符合大学教育的特点。多媒体教学的使用越来越广泛，但同时也出现了一些问题。不少教师应用多媒体教学手段后，课堂容量增大，教学过程明显过快，没有根据本节课的实际教学需要合理分配时间。有些教师过于依赖多媒体课件，整节课在多媒体控制台前坐着授课，照着多媒体课件照本宣科。甚至有些学校和教师将实验课课程内容用多媒体可视化方式展示出来，取代了实验室的实际动手操作过程，极大地抑制了学生的学习能力。多媒体教学中存在的问题，一方面是由于教师在使用多媒体教学手段时操作、设计、选取不正确引起的，一方面是由于多媒体教学和教学方法在使用的方式上不匹配甚至是冲突而产生的。 二、多媒体教学与教学方法相结合 单纯谈论多媒体教学的内容和形式是没有任何实际意义的，多媒体教学只是一种辅助教学的手段，必须要结合教学方法才能做好课堂教学。课堂教学是一个过程，也是一门艺术。教师要根据教学目标、教学任务，制订教学计划，有目的、有计划地引导学生掌握知识和技能。教学方法的选取直接决定了课堂教学的质量。不同性质的课程和内容适用的教学方法不同，所以多媒体教学除了要讨论教学任务、教学计划、教学内容和教学形式外，还必须要配合教学方法的不同需求，才能发挥自身的优势，达到教学效果最优化的目的。 三、多媒体教学效果最优化分析 计算机教学的课程种类有很多，根据课程的性质和内容，大致可分为以理论知识为主的课程、程序设计类课程、操作类课程和实践类课程四大种类。每类课程都有它独特的特点，这些特点决定了适宜采用的教学方法和手段。 （一）以理论知识为主的课程 计算机类课程中，以理论知识为主的课程有计算机导论、操作系统、计算机组成原理等多门课程。这些课程总体上以语言传递信息为主，即通过语言解释概念、展示实例、论证原理和描述结构。 1.讲授法与多媒体教学的分析。对于以理论知识为主的课程，多采用讲授法。在讲授法中，多媒体教学主要体现在多媒体课件上。通过简洁的文字向学生解释概念，通过清晰的图片向学生展示实例，通过动画演示原理论证的整个过程，通过完整的框图描述整个结构的组成。多媒体教学可以很好地利用视觉和听觉将知识传授给学生，有助于学生掌握核心的技术和了解前沿的知识。但是多媒体教学的直观性却不可避免地弱化了学生的抽象思维能力，养成学习的惰性，不利于学生能力的培养。多媒体教学课件的大信息量虽然节省了板书的书写过程，但同时也节省了学生的思考过程，当学生看到结果后，过程就成了附带的东西，而这个附带的东西正是学生应该掌握的知识。另外，教师在授课过程中若需要根据学生的理解情况临时调整课程讲解的顺序、时间、更换说法或进一步阐述，多媒体课件的死板和不灵活性也会制约讲授的效果。因此，在讲授法中采用多媒体教学，要考虑到多媒体教学的局限性。一方面多媒体教学可以和传统教学手段相结合，恰当地采用板书启发学生的思考或强调教学内容的重点。一方面用于教师教学的多媒体课件不能照抄课本，应该是教师组织和总结的内容。内容不宜过多和过于详细，要有一定的留白用语言进行表达，引发学生思考。 2.讨论法、谈话法与多媒体教学的分析。为解决抽象思维和理解过程难的问题，可以在