苏教版小学数学六年级上册《分数乘分数的计算》教学案例与反思.docVIP

在参与中提升学生的思维品质 苏教版小学数学六年级上册《分数乘分数的计算》教学案例与反思 　 【说明：本案例是苏教版第十一册教材P9-10】 《数学课程标准（实验稿）》在“课程实施建议”中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在师生共同参与数学学习活动的过程中，我们不能仅关注学生的“参与度”，而应更关注学生在参与的过程中数学的思维品质发展了没有。可以这样说：一堂好的数学课，学生的数学思维一定得到了最大限度的发展。下面就以“分数乘分数的计算”为例谈谈如何在数学教学中发展学生的数学思维，提升学生的思维品质。 一、创设情境 激发参与 师：中秋节快到了，学校要买一些月饼送给幼儿园小朋友：每箱月饼5千克，4箱月饼重多少千克？箱月饼的重量呢？ 生：5×4=20(千克) 5×=(千克) 师：如果每块月饼千克，4块月饼重多少千克？块月饼呢？ 生1：×4=(千克) × 是……老师，分数乘分数我们没学过。 生2：×是。 生3：我算的答案也是，我们只要用两个分数的分子相乘的积作积的分子，分母相乘的积作积的分母。 师：说的很对！你们是怎么知道用这种方法计算的？ 生1：我是在一次看电视时知道的。 生2：我是在预习时知道的。………… 师：你们能从其他途径或提前预习知道这些知识，真不简单！大家应该向他们学习。不过，老师想问一下：为什么要用“两个分数的分子相乘的积作积的分子，分母相乘的积作积的分母”呢？ ………… 揭题：这就是我们今天要重点研究的“分数乘分数的计算”。 【评析】教师能紧紧扣住“中秋节”这一学生都感兴趣的话题，在现实情境中基于学生的已有知识和经验进行问题解决，在问题解决中生疑：× 倒底是多少呢？教师顺应了学生的思维，学生在学习过程中进行了大胆的猜测，但学生是知其然，而不知其所以然，从而使“中秋节这一话题”成为了本节课教学的催化剂。实践证明：紧张的内在的智力活动能够充分调动学生的学习兴趣，使学生在有限的时间内，思维处于高度的运作状态，并形成跃跃欲试的心理冲动，从而充分发挥自己的创造潜能。 二、动手操作 提升思维 师：“一块月饼平均分给4个小朋友，每人分几块？半块月饼平均分给4个小朋友，每人分到整块月饼的多少？”同学们，你们可以用你们手中的小圆纸片动手折一折，同位可以讨论与交流，看看每人倒底分到多少？ 学生操作，气氛异常热烈。 生1：一块月饼平均分给4个小朋友，每人分到块。 生2：半块月饼平均分给4个小朋友，每人分到的也是整块月饼的。 生3：不对，应是整块月饼的。 生4：是，我可以证明给大家看。 （生4上台用折纸的方法进行了证明： 是 ）。 多媒体出示例题（略），审题后列式为：× ；× 师：请同学们拿出一张长方形纸，若你的这张长方形纸表示1公顷地，那么公顷地如何表示？公顷的在你的长方形纸中怎样表示？同位同学可以讨论、交流，通过折、画、涂合作完成。 学生汇报，交流： 生1：公顷地可以这样表示： 生2：公顷的可以这样表示： 也就是1公顷的： 生3：刚才的同学实际就是把1公顷平均分成（2×3）份，取了其中的1份，即结果是×1= ，而分数乘整数我们已经学过。所以我们认为：× ==。 师：同学们，你们的探究精神真不简单，老师都得向你们学习了。现在请大家猜想：× 怎么算？ 生：× === 师：根据刚才的方法，你们能否也用动手操作的方法来证明你们的猜想是正确的，小组间可以讨论。（学生活动后到台前进行汇报、演示） 生1：公顷的可以这样表示： 也就是1公顷的： 生2：和上面题目一样，实际也是把1公顷平均分成（2×3）份，只不过是取了其中的2份，所以是。 生3：从上面同学的操作可以看出，× =×2===。所以，我们的猜想完全是正确的。（学生齐呼：耶！） 师：通过上两题的推导，现在大家明白“分数乘分数”为什么要用“两个分数的分子相乘的积作积的分子，分母相乘的积作积的分母”的道理了吗？（学生齐点头） 生：（突然地）老师，我认为还要再补充一点：相乘的积能约分的要约分。 师：对！（然后简介了分数乘分数为了计算简便，也可以先约分再乘的方法） 【评析】数学学习过程蕴藏着比知识更具智力价值的数学思想方法。关注数学学习过程，有助于学生掌握“活”知识，促进学生学会学习。在上面的教学过程中，教师关注了学生的学习过程，充分尊重了学生的认知水平和已有知识经验，给学生提供了较大的探索空间和充裕的探索时间，学生通过折、画、涂等活动验证了先前的猜想是完全正确的。在整个探究过程中，学生们不但理解了数学知识，而且掌握了探索发现数学知识时常用的数学方法——“猜想法”。 三、感悟体验 信息反馈 1、请你列式并算出结果表示出下图中深色阴影部分：