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氨(一) * 东莞中学松山湖学校 东莞中学松山湖学校 靳 利 云 氨 （第一课时） 教学对象 教材分析 教学策略 教学特色 教学流程 教学目标 板书设计 教学反思 教学对象 教材分析 教学特色 教学目标 教学策略 教学过程 板书设计 教学反思 教材分析 本节课内容是典型的元素化合物，主要学习氨的性质——氨的水溶性、氨水的碱性、氨与酸的反应、氨的还原性，建构非金属单质——氢化物——氧化物——含氧酸非金属元素的知识体系。通过氨的性质学习帮助学生进一步掌握元素及其化合物的学习方法。 教学对象 教材分析 教学特色 教学目标 教学策略 教学过程 板书设计 教学反思 教学对象 高一学生通过对Cl2、NO等性质的学习，初步具备了化学实验探究的一般方法和实验操作能力，但是探究意识和处理实际问题的能力还很薄弱，需要不断地培养和强化。 教学对象 教材分析 教学特色 教学目标 教学策略 教学过程 板书设计 教学反思 【教学重点】 【教学难点】 对氨还原性的理解；探究物质性质的的思路、方法 氨的化学性质 教学对象 教材分析 教学特色 教学目标 教学策略 教学过程 板书设计 教学反思 教学目标 教学目标 1、知识与技能 ⑴ 通过观察与实验，了解氨的物理性质 ⑵ 通过实验探究，初步掌握氨的重要化学性质 ⑶ 了解氨的用途 ⑷ 培养学生的观察能力、实验设计能力、创新能力、合作学习能力 2、过程与方法 创设情景-引导探究、自主探究、合作探究-归纳总结-评价学习效果， 让学生初步掌握以实验探究为主的化学研究方法. 3、情感态度与价值观： 使学生体会化学对工农业生产、环保的重要意义，培养学生关注社会的意识和责任感；通过对问题的探究和讨论，培养学生积极思考，勇于创新的精神，体会创新的喜悦。 教学对象 教材分析 教学特色 教学目标 教学策略 教学过程 板书设计 教学反思 建构主义认为：知识不是通过教师的传授而得到的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和学习工具，通过意义建构的方式而获得的。其中“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。 参照建构主义理论我确定如下教学策略： 教学对象 教材分析 教学特色 教学目标 教学策略 教学过程 板书设计 教学反思 教育理论 教学策略 教学对象 教材分析 教学特色 教学目标 教学策略 教学过程 板书设计 教学反思 1.教学设计思路： ●创设生活情景—多样化探究模式—归纳总结—评价学习效果 2.教学方法： ●问题导学法——从生活实践中提出问题，激发求知欲望培养社会责任感。 ●实验探究法——引导探究、自主探究、合作探究。引导学生自主构建知识体系，培养学生的合作意识和探究能力。 ● 评价学习效果 — 对学生的学习效果进行检测和评价 4、多媒体的运用： ●运用多媒体辅助氨催化氧化的实验教学，增加感性认识，突破教学难点，提高课堂质量。 3、学习方法： ●阅读思考、合作交流、互评分享、巩固练习等 1 、导 课 教学对象 教材分析 教学特色 教学目标 教学策略 教学过程 板书设计 教学反思 06年11月 1日早晨，湖北省黄麦岭氮肥厂发生液氨泄漏事故，造成1人死亡，6人受伤，2万居民紧急疏散。 氨气泄漏时，整个厂区雾茫茫一片，空气中弥漫着一股浓烈的刺激性气味，寒气逼人，工人呼吸困难……，当地政府紧急调集8台消防车在城区循环向空中洒水，以减少氨气对空气和生产生活用水的污染。 2、创设问题情景 教学对象 教材分析 教学特色 教学目标 教学策略 教学过程 板书设计 教学反思 （1）氨气具有什么样的状态和气味？ （2）液氨泄漏时，为什么厂区寒气逼人？ （3）如何减少氨气对空气和生产生活用水的污染？ 3 、实验探究 教学对象 教材分析 教学特色 教学目标 教学策略 教学过程 板书设计 教学反思 探究一：氨易溶于水 设计意图： 培养合作交流的能力，学会实验探究的方法。 得出氨易溶于水的结论。 3 、实验探究 教学对象 教材分析 教学特色 教学目标 教学策略 教学过程 板书设计 教学反思 探究二：氨与水的反应 设计意图：培养合作能力，共享集体思维成果。得出氨能与水发生反应，且溶液显碱性的结论。 3 、实验探究 教学对象 教材分析 教学特色 教学目标 教学策略 教学过程 板书设计 教学反思 为增强实验效果，减少污染，同学们交流后提出如下封闭式装置： 在培养皿中加入少量浓氨水，将涂抹浓盐酸的烧杯罩在上面。 探究三： 氨气与浓盐酸的反应 得出氨气与浓盐酸的反应生成铵盐的