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中学历史构建高效课堂教学策略 　　[摘要]在中学历史教学中，大多数老师主要还是定位于知识与能力目标，忽视了过程与方法、情感态度价值观目标，尽管在在备课中对过程与方法，情感态度价值观目标进行了体现，但在课堂实施过程中很少甚至根本体现不出来。我们的教学应能够发动学生去主动探寻知识的形成过程和规律，通过情境或问题的进一步延伸，给予学生充分思考的时间去独立探究。 [关键词]中学历史 高效课堂 教学策略 [中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0134-01 高效课堂是指为实现教学目标，根据教学情境，对教学实施过程所作的一个整体性教学流程构建，包括对教学内容的整合、对教学方法和方式等等。高效课堂的构建主要依据教学目标、学生起始状态、教师自身特点和条件等方面。 高效课堂构建的成败，关键在于其实施环节。自实施新课程以来，我们临沂的历史教学虽说取得了很大成绩，但通过平时的教学教研活动和一线教师的交流，发现距离市领导所提倡的轻松高效仍有较大的差距，现时的我市历史教学仍存在着一些问题，制约着高效课堂的实施。我们的课堂教学依然有着非常广阔的挖掘空间。 1.构建高效课堂应克服的两个制约因素 1.1课堂实施理念上，与新课程理念的“貌合神离”，直接钳制了历史新课程与教学改革的灵魂 应该说，大多数老师认同新课程的理念，曾表示“新课程和教学改革的理念可以接受、理解，但由于主客观的因素致使其无法落实”，“新课程的理念是好的，但离我们太遥远，缺乏生存的基础”。有的老师缺乏实施新课程的毅力，承认“曾经按照要求实施过，但后来又放弃了”，回到了“传统的课堂教学”等等。很多教师对新课程的实施在心理上是被动的，往往把新课程的精神和要求挂在嘴上，却很少付诸于实践。这种制约因素源于传统教学观念根深蒂固，非一朝一夕所能够改变，也是因为缺少促进新课程实施的氛围。在现行的人才录取和评价体制下，家长、社会、学校、教育管理部门仍以“高考”为主，对教师固守传统教学观念有着非常深刻的影响。 1.2教学行为上“穿新鞋走老路”，在实践上偏离了新课程改革的方向 老师们在“以不变应万变”的侥幸心理作用下，新课程的实施变成了“换汤不换药”的“教新教材”的行为也就不足为怪了。这种现象的出现源于应试教育的影响，重视目前的教学效果和学生的分数，忽视学生的长远和终身发展，也是源于高考改革的“滞后性”及其与新《课程标准》的“冲突性”起了误导作用。旧的传统的考试制度和模式无法对当前新课程下的改革起导向作用。当传统的高考制度和命题模式与新《课程标准》的精神撞车以后，传统高考制度必然取代新《课程标准》成为教师进行教学的唯一依据。高效课堂的构建也就无从谈起了。而且很多教师自身发展规划不明确，未能使自己向“研究型一专家型”发展，加之学科素养知识涵养等不深厚，在遇到困难和挫折时无法解决都束缚了高效课堂的构建。 2.构建高效课堂的五个要素 2.1呈现思考的情境或问题 “学起于思，思源于疑”。“问题是教学的心脏”，有了问题才能使学生心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。准确有效的问题往往是构建高效课堂的关键。进而激发学生学习动力，激活学生的思维。 如处理《抗日战争》这一课，从人类文明发展的高度，鞭挞侵略者的残暴，歌颂中国人民的不屈和宽容者人性的高贵。处理“全民族抗战”这一问题中“人民群众支持抗战”设计下列材料： （1）父送子“死”旗：四川安县王者成，送给他请缨出征的儿子一面“死”字旗！白布旗正中写了个大大的“死”字，旗子左边写道：“国难当头，日寇狰狞。国家兴亡，匹夫有责，本欲服役，乃过年龄。幸吾有子，自动请缨，赐旗一面，时刻随身。伤时拭血，死后裹身。勇往直前，勿忘本分！” （2）华侨支持抗战：抗战时期华侨义卖队走街串巷时高唱的歌曲：“先生，有钱出钱，有力出力，支援祖国呀！太太，买支爱国花，光荣花，买花救国救家乡呀！” （3）1938年广州街头，一个名叫标仔的擦鞋童，决定将自己一天劳动所得捐献出去，支持抗日。 擦鞋箱上字条：本日擦鞋所得尽作献金之用标仔启 八月十三日 结合上面材料，引导学生从普通民众的视角来看抗战，通过学生间的讨论交流，激发学生思维。 在处理“日本的罪行”这一问题时，投放相关的学习材料，如视频资料《屠城血证》片断、日本残忍杀害民众的图片、日本当局否认南京大屠杀的资料、南京大屠杀70周年纪念的相关图片、张纯如用生命完成记录片《南京》的历程等。 以真实、感人的材料，学生进行小组讨论、组间交流探讨表达自己的看法、观点、主张，每个人都可以感受到一种强烈的爱国热情和对侵略者的痛恨，学生一种高昂、悲壮的感情充溢于课堂。 2.2