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中学生英语写作能力研究和探究 　　摘要：英语学科作为基础教育阶段的一门必修课程，在基础教育中占据重要地位。在中学英语教学过程中，英语写作教学一直都是英语学习的基本要素之一。从新课程标准来看，英语写作在英语教学中占得比重越来越大。即使在中高考这样的重要考试中，英语写作能力的考查也都具有举足轻重的作用。然而，目前中学生的英语写作能力和水平并非如我们预想计划中的那样进展顺利。因此，如何在新课程改革的大背景下培养中学生的英语写作能力就成了本文的中心内容。 关键词：转变观念；评改机制；习惯养成 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0057 在当今这个所谓的“地球村”里，对于英语学习的追求已成为众多人们寻求发展的目标之一。在国际交往中，人们大多数是通过英语写作来传播科学知识和最新信息的。因此，英语写作在当今人类社会生活中也理所当然地具有重要地位。为了突出英语写作能力培养的重要性，新课标对语言技能中的写作也进行了详细具体的级别要求，明确了中学生英语的培养目标。但是，在具体的英语写作教学中却有着不完善的地方需要我们去总结和思考。 一、中学生的英语写作能力现状 目前，中学生英语写作能力的层次呈现“两头大、中间小”的一种现象，即英语写作水平较高的学生和较低的学生占少数，而具备了基本的英语写作能力但又会出现这样或者那样的错误的学生占绝大多数。具体分析学生写作中出现的错误主要有两大类：一是英语基础知识层面上的错用，包括词汇、语法以及中国式英语等；另一个问题则是文章结构上的松散，看上去更像是句子而不是文章。 二、影响中学生英语写作的因素 虽然各级各类的大小英语考试很重视对英语写作的考查，然而，仍然有许多因素在阻碍着学生英语写作能力的提高。笔者认为有两个主要的原因制约着学生英语写作能力的进步： 1. 外部因素，主要指学校的硬件和教师的因素。一方面，许多教师对写作教学没有给予足够的重视。他们认为英语教学的重点应该放在具体而繁杂的基础知识的单向传递上，很少在有限的教学时间里进行专门的写作指导。另一方面，即使部分教师认识到了英语写作教学的必要性，但是也苦于没有足够有效的教学设备的支持望而却步。 2. 内部因素，是指学生的个体差异的原因。一般而言，学生的这种个体原因主要有：（1）英语基础知识储备较少：有许多中学生一写英语作文就感到头疼，不是不知道英语单词怎么写，就是偶尔背诵一些词汇，但是词不成句。这种英语基础知识较为缺乏的现状很大程度上影响了中学生英语写作能力的提高。（2）缺少良好的写作习惯：英语写作能力的培养和提高是一个逐渐积累的过程，需要长时间不间断的努力和坚持，那些缺乏恒心和毅力的学生是很难成功的。然而背后的原因却是多方面的，如写作动机不强、自我要求不严格、对英语没有兴趣、没有明确的写作目标等。（3）自信心缺失：一个缺乏自信的人，也就缺乏发展各种能力的积极性，而这种积极性又对人的各项感官功能和综合能力的发挥起着非常关键的作用。许多学生在一次次的失败中，在别人不断嘲笑的目光里，他们渐渐地自卑起来，变得不再愿意写作，写作能力也在逐渐降低。 三、培养英语写作能力的具体措施 1. 改变教师观念，重视英语写作教学 教师只有充分认识到英语写作的重要性和必要性，才能够在教学实践中重视学生写作能力的养成教育。具体而言： （1）开设英语写作课，夯实写作基础知识 现在许多的教师没有固定的写作课，他们上课时只是对写作部分做了简单的处理，只是选择讲授一部分，并没有做到认真讲解，甚至有些教师选择让学生自己处理写作部分。这样就必须设立专门的写作课以改变现状。英语写作课的内容主要包括两方面：一是英语写作基础知识的传授和训练，如英语遣词造句相关的规律和方法、以及文章如何谋篇布局的技巧与策略等；二是通过写作课的精心设计让学生真正地体验英语写作的成功感，增强写作的自信心，并最终实现从“让我写”向“我爱写”的转变，提高英语写作能力。 （2）丰富英语写作的评改机制 有很多教师对学生作文的评价过于单一，仅仅从英语语法的角度去判断一篇习作的好与坏。有的教师只选择对部分优秀学生的作文进行评改，即使是全面的批改也只蜻蜓点水式的给一个没有多大意义的数字罢了。所以，要真正提高学生英语写作能力，就必须丰富教师们对英语写作的评改机制。笔者认为可以尝试以下的做法：一是评的多方面：评英语知识的灵活运用、评英语书法高低、评文章构思的新与巧、评对习作和范文的欣赏与理解等；二是改的多形式：面批、复批（即同伴间反复修改：教师让学生对换批改作文，然后指导进行改写，把第二稿交教师批改）、小组合批（即由小组成员从口头讨论到到合作修改，优秀作文可以全班交流）、环批（由教师提供习作或者