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以自我实现理论指导高中生生命教育 　　【摘 要】人本主义心理学之父马斯洛创立的自我实现理论在很大程度上与当前所提倡的生命教育有着较高的相似性。因此，充分研究、借鉴“自我实现论”的有益成分，对我国高中教育的实施与目标达成将具有极大的理论指导意义。 【关 键 词】自我实现；生命教育；高中生 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）06-0046-02 一、什么是生命教育 生命教育是美国学者杰“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”来定位，即“生命教育”。其最大的特色在于“培养学生健全的生命观，接受生命，接受生命中的一切必然和偶然”。因此，从某种意义上来说，生命教育的最基本之处在于使学生认识生命、保护生命，努力创造生命的价值，实现自我生命。 二、高中阶段开展生命教育的重要性 高中生对生命价值有比较理性的认识，但对实现自我的生命缺乏积极性和主动性，没有形成全面的认识。主要表现为不正确的世界观、人生观、价值观以及精神信仰的缺失等等。高中生群体不断出现的自伤、伤人等事件，一定程度上反映出部分高中生漠视生命、践踏生命的态度。究其原因，一是日益加剧的价值物化和信仰缺失。我国现阶段正处于社会转型过程中，市场经济本身所具有的自由竞争、自我生存扩张、追求经济利润最大化的特性，使多元利益主体产生多元价值观。在这种社会多元化价值取向大背景下，部分高中生把对物质利益、分数、自由享乐的追求占有作为生活的目标和生命的意义，而这种过度追求、又使得当代高中生陷入信仰缺失和道德危机的痛苦之中。二是高中教育的功利化所致。现代高中教育忽视个体生命“个我化”的内在要求，把人制造成统一的标准化的教育商品投入市场，这种严重压抑个性自由发展的产业化教育，割裂了教育与生命本来的内在联系，使得高中生缺乏创造力，对周围事物缺乏激情，生活态势也变得消极。三是日益激烈的社会竞争和高考压力使得当代高中学生承受着越来越重的心理负荷，常常感到身心疲惫，甚至对生存意义和生命价值产生怀疑。这些现象在一定程度上反映了在物质文明高度发达的现代社会，高中生的精神需求出现明显缺失，而一旦人的需要不能很好地满足，就容易产生失落和挫败感。于是，高中生伤人毁物、损人利己、漠视生命的现象也就有了合理的解释。这些问题如果不能得到及时妥当的解决，势必将大大降低我国高中教育的成效。可见，生命教育的开展已经迫在眉睫。 三、自我实现理论及其与生命教育的联系 自我实现原为哲学的一个概念，哲学范畴的自我实现主要是指实现人自己的本质。最早提出自我实现并进行实证研究的是哥尔德斯坦，马斯洛的主要功绩是在前人研究的基础上把自我实现系统化和理论化，他以性善论、潜能论和动机论为其理论基础，创建了自我实现心理学。关于自我实现的内涵，马斯洛做出这样的诠释：“自我实现理论包括三个重要层次：第一个层次是需要层次论，第二个层次是自我实现论，第三个层次是高峰体验论。”但总体而言，马斯洛更倾向于将自我实现视为个体实现其自身潜能的欲望。他指出，所谓自我实现，就是指一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠实于他的本性。 如前所述，马斯洛的自我实现论是指个体将先天的秉赋和潜能最大限度地发挥出来，从而实现自我价值的理论；而生命教育是一种关注生命状态、提高生命质量、促进生命成长、丰富生命潜教育活动。作为人本主义心理学家，马斯洛对教育也十分关注。他提出了一种以人的发展为中心的“内在学习”论，通过自我实现帮助受教育者达到最佳状态。马斯洛崇尚生命的潜能，主张教育应完全地接近个体生命存在的核心，从而使受教育者真正地成为自己。与之类似，康德也提出“人是目的”的伟大命题，他指出教育的目的就是发展人的自然禀赋和才能。 生命教育的最高目标与马斯洛自我实现论的最高层次和教育目的是完全一致的，即促进人的自我实现。正是生命教育与自我实现的碰撞，使我们认识到生命教育应从生命的基本需求出发，教育个体在尊重自然生命的基础之上，更注重对生命意义的认识、体验和建构，使之在于自己与他人和社会的联结中体验到自身价值，领悟并实现生命之美。 四、自我实现理论在高中生生命教育实践中的应用 对现实的认识、认同或者对现存社会文化的抵制和批判，是马斯洛自我实现者人格的一大重要特征，而且用于高中生生命教育非常适合。 自我实现者对所有人都有强烈而深刻的认同感、同情心和慈爱心。自我实现者有着明确的道德观念，能够明辨是非，遵循自己认可的内在道德标准并依此行事。一般人所表现出来的道德感可能表现得不十分牢固，而自我实现者则有着强烈坚韧的道德观念，这是因为他们的道德感来自自我的心声，而非外在力量所致。正是这些内在道德的自律性，使他们的个性得以充分发展和展露。而长久以来，我国的教育模式一直是倾向于功利的外向性